Конфликтное поведение подростков с задержкой психического развития
Научное исследование
Подростковый возраст определяется большим темпом роста и формирования внутренних органов, а также важными изменениями в эмоциональной и психологической сфере. Подростковый возраст отмечается повышенной конфликтностью, объясняемой особенностями протекания подросткового периода. Но данный период и конфликтное поведение в частности подвергается коррекции и профилактике.Говорят о психических особенностях поведения подростков с ЗПР, бывают уравновешенные, заторможенные и возбудимые. Поэтому имеются отличия в конфликтности подростков с ЗПР и обычных подростков.Важной ориентацией коррекционной работы по снижению конфликтности подростков с ЗПР является смягчение эмоционального дискомфорта, повышение самостоятельности и самоконтроля, контроль за агрессивностью и возбудимостью.
Научное исследование
Конфликтное поведение подростков с задержкой психического развития
Введение
Проблемы психического и физического развития подростков изучаются давно. Это особенно сложный период, проходящий в развитии социализации детей. В данный период происходит множество положительных этапов развития. Дети становятся самостоятельными, повышают уровень отношений с ровесниками и взрослыми, меняют направление своих интересов и деятельности, развивают отношение к себе и к людям. Но одновременно появляются негативные факторы, проявляющиеся в том, что происходит дисгармония в формировании личности, меняются утвердившиеся интересы детей, проявляются протестные наклонности по отношению к требованиям взрослых, к которым они относились положительно.
Изучение процесса нарушений в поведении детей подросткового возраста определяют актуальность социальной проблемы, так как проявившиеся негативные факторы являются показателем неадекватных отношение между подростками и обществом. Общество показывает, что подросток достиг такого уровня, когда он должен нести на себе часть ответственности, получать некоторую часть гражданской ответственности взрослых.
Низкий уровень социализации подростков приводит к социальной дезадаптации. Повышение количества детей, имеющих функциональную и органическую недостаточность в области ЦНС, определенных постоянными социальными и биологическими причинами, требует поиска новых способов того, как можно оказывать им психолого-педагогическую помощь.
Множество нервно-психических нарушений, которые были определены у детей, имеющих ОВЗ, имеют пограничных расстройства, которые широко распространены между нормальным развитием и грубыми психическими отклонениями. В большинстве своем такими детьми являются дети с ЗПР (задержка психического развития). Эти дети не являются умственно отсталыми, но не могут справиться с общей образовательной программой.
Исследования русских и иностранных ученых говорит о том, что подростки с ЗПР в большей степени страдают нарушение поведения, что проявляется особо остро в подростковом возрасте и определяет важность потребности в направленной коррекционной работе с подростками данной категории здоровья. В большинстве случаев, говоря о нарушении поведения, имеется ввиду конфликтность.
Изучением клинических данных о конфликтности детей с ЗПР занимались такие ученые как Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Никашина Н. А, [57] и др.
В ХХI веке, в ходе постоянного изучения проблем подростков с ограниченными возможностями здоровья, были получены результаты формирования психических функций в ходе коррекции детей с проблемами с задержкой темпов развития, которыми занимались такие авторы как Н.В. Бабкина [6], Л.Н. Блинова [10], Е.В. Конева [17], С.Д. Триггер [40], и др.
Подростки с ограниченными возможностями сталкиваются со многими проблемами, общими для их обычно развивающихся сверстников. Однако способы их решения могут отличаться. В центре внимания данной дипломной работы обобщение результатов литературы о подростках, выделение общих направлений исследований, оценка общей концепции, отмеченной в литературе и выводы, основанные на общих интерпретациях. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что литература в этой области исследований отсутствует. Предложения по улучшению включают увеличение числа исследований, в которых особое внимание уделяется подростковому возрасту с различными типами ограничений, создание теоретической базы для проведения исследований, формирование сплоченности среди подростков с ограниченными возможностями и применение комплексного подхода к исследованиям их конфликтного поведения. Благодаря решению этих вопросов в будущих исследованиях будут расширены научные знания, но, что более важно, жизнь молодых людей с ограниченными возможностями может быть значительно улучшена.
Все психолого-педагогические исследования показывают то, что дети, имеющие ограниченные возможности здоровья обладают повышенным потенциалом в области социальной адаптации, только если соблюдается условие формирования положительных возможностей для их реализации. Поэтому можно говорить о том, что формирование новых способов психолого-педагогической помощи при коррекции конфликтного поведения подростков, имеющих разные степени ограниченности здоровья, является актуальным.
Конфликтное поведение рассматривается в контексте устойчивой характеристике, которая может определяться свойством личности, особенностями работы нервной системы или усвоенными, закрепленными способами социального взаимодействия. В специальной психологии изучение конфликтного поведения имеет большое значение для определения его механизмов у разных категорий лиц с ОВЗ и для создания программ социальной интеграции в общество.
Подростки не видят настоящий образцов поведения, поэтому они не могут понимать, как должны общаться люди в рамках семьи и других социальных ролей. Эти проблемы порождают агрессию и нетерпимость.
Глава 1. Теоретические основы конфликтного поведения подростков с задержкой психического развития
1.1. Определение конфликтного поведения в психолого-педагогической литературе
При изучении темы конфликтного поведения в подростковом возрасте, необходимо понять и определить особенности подросткового возраста в целом. Значение важности подросткового возраста для становления личности будущего взрослого, изучается в различных источниках психолого-педагогической литературы.
В ходе подросткового возраста происходит расширение социальных границ ребенка, происходят изменения в его характере, его жизненных целях, направлениях деятельности и любимых занятиях. Это можно объяснить тем, что меняется место подростков в социальной структуре общества. От них требуют большей ответственности. Также происходит увеличение объем деятельности подростка, сменяет тип его характера, корректируется структура личности, которая определяется изменением ранее сформированных структур и тем, что появляются новые образования, закладываются сознательное поведение, появляется направленность деятельности, формируются окончательные нормы и установки в моральном и нравственном поведении.
Все это происходит на фоне противоречий в физиологическом и психическом плане, формировании нового духовного развития ребенка. Этот этап в жизни ребенка определяется психологами как переходный, сложный, критический.
Как формальная теория, так и народная мудрость изображают подростковый возраст как период обострения межличностных конфликтов. Хотя современные формулировки несколько расходятся с общепринятыми представлениями о подростковом возрасте как периоде нарушенного личного и социального поведения, стереотип сохраняется
В своих трудах, посвященных конфликтам со сверстниками, Шанц в 1987 году продемонстрировал, что конфликт можно и нужно отличать от агрессии, доминирования, конкуренции, влияния и гнева. Эмпирически обоснованное определение конфликта может быть объективно оценено; каждый из его временных компонентов может быть проанализирован отдельно и во взаимосвязи с другими компонентами. Хотя этот дифференцированный подход широко применяется в большинстве областей межличностных конфликтов, он лишь эпизодически использовался при изучении социальных отношений подростков
Повышенное внимание к определениям и временным особенностям проясняет значение конфликта для развития. Необходимо описать конфликт в более широком контексте развития подростков. Имеет ли межличностный конфликт в подростковом возрасте отличительные особенности и особое значение для развития?
Ключевой тезис состоит в том, что теории социальных отношений, в которых предполагают непрерывность и постепенная трансформация конфликтного поведения, обеспечивают альтернативу преобладающим взглядам на развитие подростков. Психоаналитические, социобиологические и когнитивно – развивающие объяснения подчеркивают возрастные различия и сводят к минимуму вклад отношений и контекстов; изменение конфликтного поведения считается результатом индивидуального созревания.
Возраст не считается основным источником различий в подростковом конфликтном поведении. Необходимо учитывать четыре параметра для полноценного понимания природы конфликтов. В первом случае конфликт определяется и обсуждается со ссылкой на концептуальные и методологические вопросы. Во втором рассматриваются психоаналитические, социобиологические, когнитивно – развивающие и социальные модели отношений применительно к конфликтному поведению подростков. В третьем разделе описывается репрезентативное исследование с подробным описанием различий между подростковыми отношениями и между возрастными группами.
Частота и интенсивность конфликтов, их разрешение и результаты обсуждаются в рамках каждой из выдвинутых теоретических основ. В заключительном разделе предлагается всесторонняя интерпретация исследований подростковых конфликтов. Подчеркиваются контекстуальные соображения и обсуждаются их последствия.
Психология конфликта формируется на основе психологии личности, социальной психологии, психологии общения. Существенный вклад в исследование психологии конфликта привнесли работы К. Томаса, выделившего пять основных типов поведения людей в конфликтной ситуации (избегание, соперничество, приспособление, компромисс, сотрудничество) и придумавшего тестовую методику с целью установления склонности человека к какому-либо из этих типов. Ряд авторов обнаружили ряд отличительных черт коммуникации среди участников конфликта. В педагогике конфликты исследуются на разных возрастных этапах социализации личности: -
в дошкольном возрасте (Т.И. Юферова [69] и др.);
– в школьном возрасте (В.М. Афонькова [5] и др.);
– в подростковый период (Т.В. Драгунова [13] и др.);
– в молодежных, студенческих группах (В. М. Басова [7]).
Изучая труды иностранных педагогов, стоит упомянуть о теории Шантца, который в 1987 году охарактеризовал конфликт как «распределенный социальный эпизод» с несколькими различными функциями, в том числе частотой и интенсивностью (частота и эмоционального «тепла» конфликта), проблема (конфликт теме), инициирование и оппозиции (поведения, которое начало конфликта), разрешение (сделать вывод) и итоговый (после завершения конфликта).
Подобно пьесе или роману, конфликт следует за сюжетом или организованной последовательностью, с главный герой и антагонист (участники конфликта), тема (проблема конфликта), осложнение (начальное противостояние), нарастающее действие, кульминация, кризис (разрешение конфликта) и развязка (результат).
Эти компоненты представляют собой различные, но взаимосвязанные особенности конфликтных событий. Чрезмерное сосредоточение внимания только на одной особенности, искажает характеристики и функции конфликта. Тем не менее, по большей части исследователи сосредоточились на частоте разногласий в подростковом возрасте, несмотря на растущее число свидетельств того, что это дает лишь ограниченное представление о важности конфликта для отдельных людей и отношений .
Уровень негативного воздействия и стратегия разрешения – это всего лишь два компонента, которые предсказывают последствия конфликта лучше, чем уровень или частота разногласий. В большинстве случаев конфликт определяется как диадическое, межличностное, поведенческое событие, включающее противодействие.
Исключаются глобальные показатели индивидуальных и семейных черт, которые не учитывают в качестве референта конкретные взаимодействия.
Выделяются три точки зрения, которые в той или иной степени подчеркивают дизъюнктивные изменения в поведении подростков. Психоаналитические, социобиологические и когнитивно-развивающие теории предполагают, что изменения в конфликтном поведении являются функцией взросления. Эти модели описывают изменения как поэтапный сдвиг в индивидуальном развитии.
Хотя истоки изменений различаются, все они предсказывают увеличение частоты и интенсивности конфликтов между родителями и детьми в раннем или среднем подростковом возрасте. Модификации стратегий разрешения конфликтов также предполагаются когнитивно- развивающими и социобиологическими моделями. Наконец, все считают, что конечным результатом конфликта является перестройка отношений между родителями и детьми. Напротив, присущая близким отношениям стабильность обеспечивает точку организации развития в соответствии с перспективами социальных отношений.
В конфликтном поведении подростка ожидается последовательность, а не изменение возраста. В этой модели индивидуальное развитие характеризуется непрерывностью. Различия в конфликтном поведении подростков ожидаются на уровне отношений, при этом различия между родителями, братьями и сестрами и сверстниками проявляются в частоте, разрешении и исходе разногласий.
Неофрейдистские взгляды [71] описывают психологическую и поведенческую перестройку, возникающую в результате физиологического созревания. Биологические изменения в период полового созревания пробуждаются Эдиповы желания. В отличие от фаллического периода, эти побуждения вызывают внутрипсихический конфликт между ид и супер-эго в подростковом возрасте.
Конфликты с родителями и отчуждение от них являются нормативными путями для подростков, позволяющими наладить отношения и уменьшить беспокойство. Сверстники приобретают все большее значение в качестве замены тесных связей с родителями.
Эта модель подчеркивает разрыв в поведении подростков. Перемены, хотя и не стремительные, достаточно заметны, чтобы нарушить семейные отношения. Либидинальные побуждения захлестывают подростка, выливаясь в конфликт с родителями. Чтобы справиться с ситуацией, подросток уходит в себя, провоцируя новые споры. Конфликт поколений утихает с появлением альтернативных объектов любви.
Неоаналитические теоретики расходятся во мнениях относительно скорости изменений (Биос утверждает более постепенные изменения, чем А. Фрейд), но согласны с тем, что частота и интенсивность конфликтов между родителями и детьми достигают пика с началом полового созревания и снижаются по мере того, как сверстники становятся центром сексуального влечения.
В моделях когнитивного развития разрыв обусловлен интеллектуальным созреванием, которое, как предполагается, стимулирует пересмотр понимания подростком себя и отношений. Новые перспективы меняют поведение по отношению к родителям, неизбежно приводя к конфликту. С этой точки зрения, поведение быстро пересматривается в результате подобных этапу изменений в умственных способностях.
Когнитивная реорганизация в период от среднего до позднего подросткового возраста усиливает конфликт между родителями и детьми. Окончательное ослабление конфликта происходит более постепенно, по мере пересмотра вопросов и ролей.
Перспективы социальных отношений подчеркивают непрерывность развития, обусловленную внутренней стабильностью близких отношений.
Важность поддержания близости и справедливости в отношениях означает, что изменения, когда они произойдут, будут постепенными. В этой модели поведение подростков меняется в большей степени в зависимости от отношений, в которых возникает конфликт, и обстановки, в которой он происходит, чем в зависимости от возраста или уровня зрелости участников конфликта.
Таким образом, подытоживая определение конфликтного поведения отечественными и зарубежными авторами, можно сказать, что имеется множество понятий термина «конфликт». Их объединяет то, что все они отмечают противоречия, принимающее форму разногласий, когда происходит взаимодействие людей. Было определено четыре типа конфликта:
– внутриличностный;
– межличностный;
– личностно-групповой;
– межгрупповой.
Можно определить конфликтное поведение как совокупность противоположность направленных действий участников самого конфликта. Эти действия влияют на то, чтобы скрывать от внешнего восприятия факторы мыслительной, эмоциональной и волевой сферы участников. В структуре конфликтного поведения имеются собственные стратегии, тактики и принципы. Говоря о принципах, можно выделить конфликтное противоборство, такое как:
– концентрация сил;
– координация сил;
– нанесение удара по уязвимому место противника;
– экономию сил и времени.
В конфликтом поведении выделяются такие стратегии как соперничество, сотрудничество, компромисс, приспособление и избегание.
1.2. Особенности конфликтного поведения подростков с задержкой психического развития
Агрессивное поведение является одной из основных характеристик подростков с задержкой психического развития из-за их неспособности эффективно использовать вербальную коммуникацию для выражения своих потребностей. Поэтому особенно важна роль родительских конфликтов, влияния сверстников и социально-экологической депривации в прогнозировании агрессивного поведения участников исследования. Теория планируемого поведения утверждает, что индивидуальное поведение определяется соответствующими ожиданиями, является теоретической основой, используемой в дипломном исследовании.
Одно распространенное анти-социальное поведение, проявляющееся среди подростков с задержкой развития – это агрессия. Распространенность агрессивного поведения в различных социальных группах, где доля лиц с умственной отсталостью составляет от 10 до 15 процентов [70], [72]. Подростки с легкой индивидуальной задержкой развития, вероятнее, будут проявлять агрессивное поведение, когда их потребности не удовлетворяются, поскольку не получают конструктивный ответ из-за их неспособности отложить потребность.
Поведение человека в этот момент имеет значительные последствия для подростков с задержкой в развитии, такие как вмешательство в развитие, качество жизни и барьеры для социального взаимодействия [72]. Большинству членам семьи и учителям тяжело эмоционально общаться с подростками, проявляющими агрессивное поведение.
Многие подростки с ограниченными возможностями здоровья занимаются общественной деятельностью. Взрослые, которые видят сложности детей в общении из-за проблем в социальных и двигательных адаптаций, поощряют включение подростков в социальное общение. Хотя подростки считаются более интеллектуально развитыми, чем дети, это развитие может привести к изменениям в реакции подростков на вмешательство родителей в их жизнь, что порождает конфликт.
В условиях, обеспечивающих уход за подростками с задержкой психического развития, подростки больше беспокоятся о своем будущем, потому что они не могут эффективно контролировать свой гнев и подавлять его. Это не только приводит к упрощенным отношениям к себе , но и страдания от приобретенной беспомощности, которая может увеличить неудовлетворенность собой. Различные внешние факторы, которые оказывают влияние на агрессивное поведение к себе и к другим подросткам с задержкой в развитии.
К ним относятся родительские конфликты, влияние сверстников и социальная депривация. Например, в у большинства видов животных результат драки оказывает значительное влияние на индивидуальную агрессию. Стимул для отдельных лиц продолжать и активизировать негативные отношения после победы увеличиваются вместе с вероятностью преодоления их противником (эффект победителя). Напротив, после поражения склонность к проявлению враждебности по отношению к другим уменьшается. Это происходит потому, что повышается добровольные попытки из-за страха потерять контроль (эффект проигравшего).
Родительский конфликт относится к разногласиям, которые могут привести к взаимной любви между родителями и подростком с задержкой в развитии, которая либо уменьшается, либо возрастает. Эта взаимная любовь может проходить у от положительного к отрицательному.
Была установлена связь между конфликтным поведением и поведением сверстников которое оказывало влияние на социальное положение, которое играет важную роль в мотивации принятия другого мнения среди подростков, названного просоциальное поведение. Изучение социальных факторов, приводящих к агрессии по отношению к себе и другим имеет большое значение. Исследования, проведенные с целью изучения социальных факторов, повышающих склонность подростков с задержкой в развитии к агрессивному поведению, выявило социально-экономические диспропорции, бедность и окружающую среду. Риск быть агрессивным по отношению к себе и другим повышается у подростков, которые часто подвергались разного рода насилию. Тенденция использовать агрессию для разрешения конфликтов при столкновении с неблагоприятными обстоятельствами возрастает среди подростков, подвергшихся насилию. Например, подростки, подвергшиеся сексуальным домогательствам, являются в два раза более уязвимы для переживания различных форм расстройства поведения при их взаимодействии с другими.
Риск разрушительного поведения возрастает среди подростков, которые проводят большую часть своего время в сообществе, где ограничен доступ к социальному миру. Это может относиться к подросткам с задержкой в развитии, которые живут в условиях интерната.
Подростки с легкой умственной отсталостью обычно исключаются из социального и профессионального обучения из-за низкого самоконтроля и повышенного импульсивного поведения. Более того, они исключаются из просоциальных групп из-за их плохих вербальных навыков и ограниченного набора решений для решения их социальных проблем. Подростки с задержкой в развитии, чьи родители чрезмерно снисходительны, более склонны к совершению преступлений, употреблению алкоголя и злоупотреблению психоактивными веществами с высокой склонностью к общению со сверстниками-правонарушителями.
Говоря о наблюдении за поведением детей, имеющих задержку в развитии, важно говорить об их взаимоотношениях в социальной среде коррекционных классов.
В первую очередь важно отметить, что психологическая основа для полноценного обучения у подростков с задержкой в развитии ослаблена. Слабое желание общаться согласовывается с дезадаптивными формами коммуникации, такими как отчуждение, избегание конфликтов. В коррекционных классах становится проблематично социализировать детей.
Эмоциональная незрелость подростков с задержкой в развитии является причиной поверхностного контакта с окружающими и низкому пороку сочувствия. Все общение у таких детей происходит быстро, ситуативно.
Потому, что у подростков с ЗПР психические процессы сильно расторможены, их поведение и реакции на возбудители является импульсивной и чаще всего приводит к резким выпадам, таким как крик, драка и ссора. Подростки часто неадекватно выходят из конфликтов. Такие реакции и поведенческие манеры быстро закрепляются и становятся нормами.
Подростки с задержкой в развитии в целом имеют незрелую психику, которая определяется примитивной зависимостью от более активных и волевых членов общества. Подростки с задержкой в развитии подчиняются таким сверстникам или взрослым.
