Подробнее об этом см.: глава 5, с. 294–296.
20
Иначе говоря, в обществе культивируется сдерживание непосредственных чувств для сохранения мира и поддержания «гладкости» социальных взаимодействий.
21
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс; Универс, 1994. С. 98.
22
Здесь следует отметить, что мы далеко не всегда осознаём различия статусов как таковые; в повседневной жизни мы чаще ощущаем их на интуитивном уровне – например, как «неудобство» отказать в просьбе начальнику или какому-то высокопоставленному лицу.
23
Соперничество – вид противоборства, когда цели людей одинаковы, но каждый стремится быть первым в их достижении (и поэтому может мешать партнёру). Классический пример соперничества – спортивные состязания, каждый из участников которых мечтает оказаться лучшим.
24
См., напр.: Воеводин А. И. Стратагемы – стратегии войны, манипуляции, обмана. М.: Белые альвы, 2003; Бёрн Э. Игры, в которые играют люди; Люди, которые играют в игры. СПб.: Лениздат, 1992; Кара-Мурза С. Манипуляция сознанием. М.: Изд-во Эксмо, 2003.
25
См.: Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992.
26
Или же относятся к различию статусов как к несущественному для своего взаимодействия, как, например, в случае помогающих отношений.
27
Напомним, что гармоничное развитие человека предполагает и те три аспекта личностного развития, о которых шла речь во «Введении» (с. 32–33), и успешность развития различных граней психики (с. 37–47).
28
Подробнее об условном принятии и его последствиях см. ниже, с. 71–75.
29
См. ниже, с. 87–98.
30
Демыкина Г. Н. Дом на сосне. М.: Детская литература, 1983. С. 181.
31
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. С. 379–380.
32
См.: Дольник В. Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. М.: LINKA PRESS, 1996. (Позднее эта книга переиздавалась под названием «Непослушное дитя биосферы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей». СПб.: ЧеРо-на-Неве; Петроглиф, 2004.)
33
См., напр.: Мэй Р. Сила и невинность. М.: Смысл, 2001.
34
См. ниже, с. 98–103.
35
Более подробно об этом см. главы 6 (с. 382–386) и 8 (с. 526–535).
36
О развитии строения детских игр см. главу 2 (с. 131–135) и главу 3 (с. 208–218).
37
См. главы 3–7.
38
См.: Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М.; Л., 1932; Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 43 и след.
39
Выготский Л.С. Т. 2. С. 48.
40
Там же. С. 50.
41
Там же. 1984. Т. 6. С. 22.
42
Cм. ниже, с. 141–151.
43
Впрочем, в «Монополию» и другие азартные игры дошкольникам, даже самым интеллектуально развитым, лучше не играть, поскольку эти игры связаны с сильным эмоциональным возбуждением, а детям очень трудно его контролировать и игра легко может кончиться слезами.
44
