Обзор предыдущих книг завершён, и мы переходим к основному содержанию. Сначала теория. Как известно, нет ничего практичнее хорошей теории. Для нас важно то, что теория Эми-Йоги является единым мощным фундаментом для практической работы с очень широким кругом практических задач.
3.1. ДВА ВИДА ЭНЕРГИИ ЧЕЛОВЕКА
Мы уже знаем, что существует два вида энергии: вынужденная (причинно-следственная или инструктивная) и свободная или конструктивная. Оба вида энергии связаны с мотивацией удовлетворять те или иные потребности.
Причинно-следственная энергия проявляет себя по принципу стимул – реакция, например, как коленный рефлекс или как ожидание увидеть открывающуюся дверь после того, как услышал её характерный скрип.
Причинно-следственная энергия обеспечивается организмом, его жизненными процессами, такими как кровообращение, дыхание, пищеварение, рефлексами, а также причинно-следственными установками эмоционального интеллекта. Сознание для реализации подобных функций практически не требуется.
Вынужденная (причинно-следственная) энергия может также принимать форму связанной энергии.
«Свободная» энергия проявляет себя как мотивация для постановки целей и движения к ним. Свобода проявляется в свободе выбора, свободе принятия решения при определении цели и поиске пути к ней. Кавычки у слова «свободная» поставлены, чтобы показать, что свобода эта не является абсолютной.
Важно! Оба вида энергии могут управляться не только самим человеком, но и внешними факторами, другими людьми и/или эгрегорами. Внешние факторы, влияющие на инструктивную энергию, мы будем называть инструктивными лидерами; факторы, влияющие на конструктивную энергию – конструктивными лидерами.
3.2. ИНСТРУКТИВНОЕ И КОНСТРУКТИВНОЕ ЛИДЕРСТВО
Социальный статус ещё не является гарантией того, что человека будут принимать в обществе соответствующим образом. Для этого необходимо обладать определёнными потенциями энергоинформационного лидера. Люди могут сказать, например: «В организации у нас без году неделя, а уже раскомандовался», или «Назначили нам руководителя – дилетанта/ по протекции».
Действительно, при прочих равных условиях одним людям простят просчёты и ошибки, другим – нет, даже их позитивные действия могут быть истолкованы превратно. Могут сказать, например: «Он хочет задобрить, купить нас», «Волк в овечьей шкуре» – маскируется.
Владение инструктивным и/или конструктивным лидерством служит важнейшей предпосылкой для роста социального статуса, а также для подтверждения личностного и социального ранга.
Инструктивное и конструктивное лидерство определяют порядок энергоинформационных взаимодействий между людьми. Эти понятия важны и с точки зрения влияния на восприятие, и с точки зрения влияния на энергетические реакции, и, как следствие, на поведение человека.
Если человек является ведомым для какого-либо энергоинформационного лидера, то лидер ограничивает эффективность его восприятия, общения и поведения в целях невыгодных лидеру.
В качестве лидера может выступать другой человек либо эгрегориальная структура, внешние «правила игры». Хотите не зависеть от подобных влияний и влиять сами – нужно уметь освобождаться от внешних энергоинформационных лидеров, достигать автономии, выявлять имеющиеся каналы влияния и устанавливать при необходимости своё лидерство.
Рассмотрим характерные особенности двух видов энергоинформационного лидерства.
3.3. ОБ ИНСТРУКТИВНОМ ЛИДЕРСТВЕ ПОДРОБНЕЕ
Инструктивный лидер – это эгрегор или человек, который способен вызывать инструктивные или иными словами безальтернативные энергетические реакции другого человека в заданной теме. Такой человек часто имеет некоторый социальный статус, дающий ему полномочия на инструктивное лидерство.
Отношения инструктивного лидерства могут сложиться, если один человек регулярно выдвигает требования в какой-либо теме, а другой – подчиняется этим требованиям или напору. При этом будет иметь место безусловное подчинение энергетических реакций ведомого человека в зависимости от команд инструктивного лидера.
Чаще такое бывает по одному из энергоинформационных планов, реже – комплексное подчинение. Инструктивное лидерство зависит от темы, но если она широкая, то может захватывать и другие более мелкие темы, изначально с ней не связанные.
Другой вариант возникновения отношений инструктивного лидерства – это ситуации зависимости от удовольствия, например, сексуального, либо вследствие избавления от страха, спасения от какой-либо опасности. Могут сыграть роль деньги и власть.
Результат установления инструктивного лидерства можно ещё описать фразой: «пройти по воле».
Условия инструктивного лидерства могут сложиться во многих случаях:
родитель и ребёнок;
начальник и подчинённый;
тренер и спортсмен;
любимый учитель и ученик или ученица;
насильник или тиран и жертва;
жертва и её спаситель;
в результате применения подавляющей физической силы или угрозы её применения;
волевой прокол может возникнуть в результате импульса ярости или сильного испуга;
в результате силового болевого массажа;
право первой ночи: феодал и вассал;
эгрегор в части жёстких инструктивных установок, система и человек.
Возможны и другие варианты.
Локальное инструктивное лидерство может сложиться в результате жёсткого отпора попытки занять, захватить чужую территорию или сферу влияния. Это может также касаться и отношений в личной жизни.
Встречаются в жизни варианты, когда естественные отношения энергетического инструктивного лидерства со стороны родителей по отношению к своим детям сохраняются, даже когда дети повзрослеют. В этом случае энергетическая зависимость будет портить жизнь повзрослевшим детям, вплоть до отношений тирании. Инструктивная зависимость от родителей может также служить причиной появления жизненных сценариев у повзрослевших детей, которые зависят от установок, полученных в детстве.
Часто процессы следования за установками инструктивного лидера происходят неосознанно. Например, взрослая дочь, чтобы не отклоняться от образца поведения полученного от своей матери, может повторять неудачи её личной жизни.
Если ведомый инструктивному лидеру подчиняется, то он ощущает себя энергетически комфортно в соответствующих чакрах, смотрит на соответствующие тематические ситуации «глазами» учителя или инструктивного лидера. Инструктивный лидер может даже давать энергетическую поддержку ведомым, если они действуют в соответствии с его установками. Например, эгрегоры страны, нации, религиозной конфессии, корпорации, спортивного клуба способствует поддержанию соответствующих традиций.
Если инструктивно ведомый не подчиняется инструктивному лидеру – он испытывает подавленность, чувство вины, энергетический долг, чувство страха, которое может сопровождаться агрессией. Всё это приводит к потерям энергии у него.
Инструктивное лидерство даёт энергетические бонусы, энергетическую подпитку, своему обладателю, зависит от темы общения или взаимодействия. Оно может быть целостным по всем чакрам, или по одной или нескольким.
Практическое выявление у себя состояния ведомого по отношению к потенциальному инструктивному лидеру возможно при анализе энергетических реакций по отдельным чакрам. Можно использовать тестовые фразы вида: «Я обязан (вариант: «вынужден») следовать требованиям имярек в тематике …”. Для выявления собственных потенций в качестве инструктивного лидера по энергетическим реакциям оппонента можно использовать телесно ориентированную эмпатию и тестовые фразы вида: «Имярек обязан следовать моим требованиям в тематике…»
Косвенно об отношениях инструктивного лидерства можно судить по тому, что ведомый не может требовать у инструктивного лидера что-либо без энергетического ущерба для себя, только просить.
3.4. О КОНСТРУКТИВНОМ ЛИДЕРСТВЕ И СОПОСТАВЛЕНИЕ ДВУХ ВИДОВ ЛИДЕРСТВА
Конструктивный лидер – это эгрегор или человек, который формирует «правила игры», законы и нормы. Конструктивное лидерство – это инструмент влияния «мягкой силы», обеспечивается более высоким, чем у оппонентов уровнем развития надэмоциональности. Обращаю внимание, наработки надэмоциональности в теме приводят к снижению её важности.
Одна из отличительных особенностей конструктивного лидера темы в том, что по отношению к своим ведомым он вне энергетической конкуренции. Он как бы над темой. Он не конкурирует за энергетические ресурсы, но они в распоряжении конструктивного лидера, поскольку именно он определяет правила их распределения в пределах своего конструктивного пространства. Конструктивный лидер может даже имитировать инструктивную зависимость – на радость своему формальному начальнику.
Развитие потенций конструктивного лидера возможно не только при активном участии в событиях жизни, но и при выполнении определённых техник.
Инструктивное лидерство – это сила и власть, пробивные способности. Конструктивное лидерство – это мудрость. Можно сказать также, что инструктивный лидер – это непосредственная причина, а конструктивный лидер – источник системы ценностей и правил. Метафорически можно сказать, что инструктивно ведомый управляется на короткой привязи, конструктивно ведомый – на длинной привязи.
Если рассматривать энергоинформационные качества лидеров в аспекте четырёх основных планов, то можно отметить следующие особенности.
Духовные лидеры, или лидеры духовного плана, всегда являются конструктивными лидерами. К духовным лидерам можно отнести основателей религий, лидеров общественного мнения, людей с аналитическим складом ума. Для нормального функционирования своего сознания духовные лидеры в зверином плане должны удерживать как минимум независимость или автономность.
Лидеры звериного плана (лидеры чакр звериного плана) – это всегда лидеры инструктивные. Для лидеров семейно-родового плана и особенно для лидеров социального плана актуально одновременное лидерство в зверином плане.
Лидерство социального плана, как правило, имеет какое-либо юридическое закрепление в виде соответствующих документов, подтверждающих полномочия руководства или власти. Руководитель без потенций лидера звериного плана, а значит, без потенций инструктивного лидерства не будет иметь должного уважения со стороны подчинённых. Энергетически его положение незавидно, он рискует навлечь на себя болезни.
Чем шире масштаб интересов и сфера общения, тем сложнее задача установления энергоинформационного лидерства. Взаимодействие лидеров между собой, конкуренция, возможное противостояние – отдельная интересная тема, которую мы ещё затронем.
Информация об энергоинформационных аспектах лидерства дана пока что на уровне начального представления.
3.5. ЧЕТЫРЕ ФАЗЫ РАЗВИТИЯ
Восприятие другого человека, общение с ним и энергоинформационное взаимодействие – это процесс, как и любое энергоинформационное развитие, происходящий в соответствии с уже упоминавшейся четырёхфазной схемой: «предученик» – «ученик» – «мастер» – «творец». Эта схема иллюстрирует ЭИ освоение интересующей темы.
Тема, в которой человек развивается, вообще говоря, может быть любой; например, обучение ораторскому мастерству или продажам, шахматам, рисованию, кройке и шитью, искусству икебаны, интимному общению, проведению биржевых операций, управлению персоналом, воспитание детей, налаживание отношений с каким-то человеком или коллективом, переход ранее отработанного навыка на новый уровень сложности или масштабности и многое другое.
К вопросу более пристального взгляда на понятие «тема» мы ещё вернёмся.
Сначала рассмотрим эту схему развития кратко, а потом будем к ней возвращаться, наполняя её новыми смыслами.
На разных фазах у человека разные возможности стать инструктивным или конструктивным лидером. Взгляд на эту схему с научной точки зрения как на смену способов детерминации представлен в /4/. Она названа мной «Пермская таблица базовых форм психической активности».
Первая фаза «предученик» соответствует ситуации, когда процесс развития, освоения новой темы на основе личного опыта ещё не начался. Она особого интереса не вызывает.
На первой фазе человек не может быть ни инструктивным, ни конструктивным лидером.
На рис. 3.1 – 3.3 схематично отражены фазы развития со второй по четвёртую. Тема обучения представлена в виде круга.
Вторая фаза «ученик» – это фаза долженствования. Её особенность проявляется в категоричности оценок, тема воспринимается стереотипно, социальными шаблонами преимущественно в чёрных и белых красках. В энергетических реакциях присутствует предопределённость. Энергетические зависимости, рефлексы относятся именно к этой фазе. Обобщённо можно сказать, что это фаза инструктивного подчинения. Реактивность проявляется и в поведении. На второй фазе «ученик» действует по инструктивной схеме: если «так» – делай «вот так», а если другая конкретная ситуация, то ей соответствуют другой конкретный вариант поведения. В некоторых случаях «ученика» уместно назвать «марионеткой».
В жизни при освоении какой-либо темы в качестве «учителя» или инструктивного лидера могут выступать конкретный человек или какие-либо эгрегоры. Застревание на фазе ученичества эквивалентно фанатизму.
Отмечу, название фазы «ученик» несколько условное в том смысле, что человек далеко не всегда осознаёт себя учеником. Если жизнь ставит его в условия, не соответствующие его представлениям о мире в рассматриваемой теме, это может порождать у него агрессию или депрессию, шоковые состояния или даже зависания сознания, прострацию.
Графически эта фаза представлена на рис. 3.1. На этой фазе «ученик» знакомится с основными запретами. Эта область в виде внешнего кольца отмечена чёрным цветом и цифрой 1. На рис.3.1 область инструктивного подчинения отображена в виде кольца тёмно-серого цвета, отмечена цифрой 2.
На фазе ученичества также начинает формироваться так называемая конструктивная область восприятия темы и соответствующего поведения, показанная центральным кругом светло-серого цвета и отмеченная цифрой 3.
Это область, в которой «ученик» уже понимает, что в его действиях не всегда нужна строгая предопределённость; в пределах «правил игры», заданных управляющим фактором или лидером, у него есть некоторая свобода выбора, есть возможность поиска оптимального решения возникающих задач. По факту эта область пока значительно меньше реально предоставляемых правилами возможностей.
«Ученик» может быть инструктивным лидером по отношению к другим «ученикам», но конструктивным лидером быть не может.
