Оценка познавательной деятельности
b1400 – устойчивость внимания
d110 – использование зрения
d115 – использование слуха
d130 – копирование
d1550 – приобретение базисных навыков
d2100 – выполнение простой задачи
Оценка игровой деятельности
d9200 – игры
Исследование учителя – логопеда
Оценка речевого развития
b3101? качество голоса
b320 ? функции артикуляции
b330 ? функции беглости и ритма речи
b16700 ? восприятие разговорного языка
b16701? восприятие письменного языка
d1320 ? овладение отдельными словами
d1321 ? составление фраз из слов
d1322 ? овладение синтаксисом
d140 – усвоение навыков чтения
d145 ? овладение навыками письма
d330 ? речь
d3503 ? разговор с одним человеком
Исследование педагога
Оценка навыков самообслуживания
d5100 ? мытье частей тела
d 5102 ? вытирание и сушка
d 5201 ? уход за полостью рта
d 5202 ? уход за волосами
d 5300 ? регуляция мочеиспускания
d 5301 ? регуляция дефекации
d 5400 ? надевание одежды
d5401 ? снятие одежды
d5402 ? надевание или снятие с нижних конечностей
d 550 ? прием пищи
d 560 – питье
Исследование учителя ? дефектолога
Оценка сенсорных и мыслительных навыков, умений, знаний
d130 ? копирование (подражание)
d1370 – получение базовых представлений
d1371 – получение сложных представлений
d1501 – усвоение навыков по узнаванию цифр, арифметических знаков и обозначений
d1502 – приобретение навыков по выполнению основных арифметических действий
d1551 ? приобретение комплексных навыков
d2100 – выполнение простой задачи
d3152 – восприятие рисунков и фотографий при общении
b1565 – визуально – пространственное восприятие
Оценка моторного развития
b770 – функции стереотипа походки
d4153 ? нахождение в положении сидя
d445 – использование кисти и руки
d4402 ? манипулирование
d4500 ? ходьба на короткие расстояния.
Третьим разделом методических рекомендаций выступают оценочные показатели – числовое измерение составляющих МКФ (функций, активности и участия). Оценочные показатели представляют собой единую шкалу от 0 до 4-х баллов.
Оценочные показатели
4 балла – не выполнено, не начиналось – от ребенка требуется выполнить задание, но он не способен выполнить ни одно из действий (0%).
Абсолютные затруднения – 96?100%
3 балла – начало выполнения ? ребенок пытался выполнить задание, но выполнил его менее чем на 10%.
Тяжелые затруднения (высокие, интенсивные) – 50?95%.
2 балла – частично выполнено, ребенок выполнил от 10% до 50% задания.
Средние, значимые затруднения – 25?49%.
1 балл – выполнено с незначительными затруднениями ? ребенок выполнил 80 ? 95% задания.
Незначительные, слабые затруднения – 5?24%.
0 баллов – выполнено ? ребенок выполнил 100% задания.
Затруднений нет – 0%.
В четвертом разделе представлены протоколы оценки функций, активности и участия специалистами психолого-педагогического, логопедического, дефектологического и педагогического профиля. В представленных протоколах указано соотнесение выбранных доменов с оценочными показателями. В графе «характеристика исследуемого параметра» представлен количественный и качественный диапазон оценки домена. В таблице приведен пример для домена b3101? качество голоса.
Таблица
Заключительным разделом методических рекомендаций является определение функции и ее оценка в шкалах, тестах, таблицах. В данном разделе отражена «семиотика» выбранных параметров МКФ. Здесь представлено обозначение каждого из выбранных доменов в конкретном контексте психолого-педагогического обследования [5]. В качестве примера приведена оценка домена b3101 ? качество голоса.
Голос ? совокупность звуков, разнообразных по своим характеристикам, которые возникают при колебании голосовых складок. Сила голоса – интенсивность амплитуды колебательных движений.
Оценивается:
– тип дыхания (верхнее – ключичное, грудное, диафрагмальное);
– речевое дыхание (произнесение фразы от 3-х, 4-х до 6-ти слов);
– сила голоса (громкий, тихий, нормальный, глухой);
– выразительность (монотонный, гнусавый);
– наличие саливации.
Методические рекомендации могут быть интересны специалистам психологам, педагогам, учителям-логопедам, учителям-дефектологам, социальным педагогам и другим специалистам, работающим с детьми с ОВЗ.
Предлагаемые рекомендации позволят структурировать процесс психолого-педагогического изучения ребенка, выработать единый подход к оценке функций, оптимизировать процесс исследования, систематизировать процесс обработки результатов.
В свою очередь, раннее выявление отклонений в развитии ребенка позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение, своевременно обратить внимание профильных специалистов на выявленную проблему. И затем, уже с учетом динамического комплексного и системного подходов диагностики, определения прогноза и оценки потенциальных возможностей ребенка, эффективно решать абилитационные и реабилитационные задачи.
Список литературы:
Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников / Л. А. Венгер, В. В. Холмовская. – М.: Педагогика, 1978. ? 248 с.
Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол.-мед.-пед. комис. – М.: ВЛАДОС, 2005. ? 32 с.
Лорер В.В. Базовые наборы МКФ ранней помощи / В.В. Лорер, А.В. Шошмин // Реабилитация – ХХI век: традиции и инновации: сборник статей II Нац. конгр. с межд. участием, Санкт-Петербург, 12-13 сентября 2018 года / Минтруд России. – СПб.: ООО «ЦИАЦАН», ООО «Р-КОПИ», 2018. – С.182–186.
Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ) (с изменениями и дополнениями по состоянию на 2016 г.). Проект. – СПб.: Человек, 2017. – 262 с.
Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями / Л.Ф. Фатихова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011. – 80 с.
ОЦЕНКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТАТУСА РЕБЕНКА
Самойлова Д.А.
Специфика психолого-педагогической диагностики в системе междисциплинарного подхода
