Андрей Хуторской "Эйдос-педагогика. Образование как самореализация"

Первичным элементом проектирования образования является образ ученика в динамике его взаимодействия с окружающим миром. Основные деятельности человека следуют из его потребностей и стремлений.

Потребность – потенциальна; чтобы реализоваться, она переходит в стремление. Стремление – вектор движения в контексте личных целей. Мы пришли к выводу, что в основе естественных потребностей человека к образованию лежат пять основных стремлений: познавать, создавать, организовывать, взаимодействовать, видеть смысл.

Каждое стремление реализуется в соответствующей деятельности. Познавая реальную действительность, ученик выполняет следующие пять видов деятельности:

1)познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нем;

2)создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения;

3)самоорганизация предыдущих видов деятельности – познания и созидания.

4)коммуникации – взаимодействие с объектом познания, с людьми, которым требуется рассказать о полученных результатах, с учителями;

5)обращение к смыслам познаваемого – ответы на вопросы «зачем»; формулирование обретенных или выявленных ценностей.

При осуществлении учащимся перечисленных стремлений и видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им пять качеств личности, из которых формируется предвосхищаемый образ ученика:

1) когнитивные (познавательные) качества – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;

2) креативные (творческие) качества – вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.;

3) организационные (методологические) качества – способность осознания целей учебной деятельности, умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление и др.;

4) коммуникативные качества – взаимодействие с объектами изучения, с коллегами; работа в парах, группах; проектные виды коммуникаций; дистанционные коммуникации, владение меикпект-коммуникациями, деятельность в социальных сетях и др.;

5) ценностно-смысловые качества – отыскание смысла происходящего; выявление целей, интересов, потребностей – своих и других людей; формулирование ценностей образования, сравнение различных целей обучения, использование мировоззренческих установок для решения возникающих задач, проблем и др.

Личностные качества ученика используются для формулирования целей образовательного процесса на различных его этапах по отношению к изучаемым курсам и отдельным темам.

Сформулированные цели могут быть выражены с помощью конкретных заданий. Их выполнение развивает соответствующие виды функциональной грамотности, которые перерастают затем в компетентности.

Диагностика и оценка внутренних образовательных результатов ученика также производятся по пяти данным направлениям. Т.е. диагностике и оценке подлежат следующие результаты ученика: когнитивные, креативные, организационные, коммуникативные, ценностно-смысловые.

2. ЧТО ТАКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Образование как образовывание

Из понимания человека, его образования как образовывания, вытекают следующие положения нашей Научной школы:

– Человек – творец.

– Человек – неисчерпаем. Его возможности безграничны.

– Человек потенциально равновелик миру, Вселенной.

– Миссия человека – самопознание и самореализация по отношению к себе и миру.

– Смысл образования человека – реализация его возможностей.

Каждое из этих положений – элемент исходной системы проектирования и реализации образования человека.

Из перечисленных положений следуют толкования основных категорий образования человека.

– Образование – процесс и результат образовЫВания человека.

– Цели образования следуют из миссии ученика по отношению к себе и миру.

– Образование есть деятельность ученика по созданию востребованных образовательных результатов – продуктов.

– Целеполагание и рефлексия – управляющие элементы образовательного процесса.

– Содержание образования – среда для самореализации человека.

– Компетентностный подход – договор между социумом и человеком.

– Результат образования – внутренние и внешние приращения ученика.

Иногда под образованием имеют в виду не образование человека, а то, что имеется и происходит вокруг него: школы, вузы, занятия, экзамены, учителей. Например, некоторым чиновникам удобно считать образованием то, за что можно легко отчитаться и на что потратить деньги: сдачу ЕГЭ, ремонт зданий, поставку компьютеров в школы, зарплату учителей и т. п. Все эти внешние объекты и процессы не являются образованием человека, хотя могут влиять на него.

•С педагогической точки зрения под образованием понимается именно образование человека.

Не система образования, не условия, при которых происходит образовательный процесс, и даже не стандарты есть образование. Сами по себе стандарты, учебники, экзамены, школы, учителя, методисты и министры нужны только для одного – для образования конкретных людей – учеников.

Аналогично под качеством образования следует понимать не процент сдавших ЕГЭ, количество поступивших в вузы или число победителей олимпиад. Под качеством образования понимаются свойства, черты, характеристики образовывающегося человека – его знания, навыки, компетентности, функциональную грамотность, а также степень реализации его миссии и целей.

• Человекосообразное образование – образование, которое происходит сообразно человеку, заложенному в нём образовательному потенциалу.

Такое образование соответствует образу человека, его миссии. Образ человека имеет общие для всех людей черты и индивидуальные особенности. Образ человека – не образец. В человеке есть как положительные, так и отрицательные черты. Ценностно-смысловая направленность каждого человека определяется им в ходе образования.

Основной целью и характеристикой человекосообразного образования является создание учащимися образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей.

Содержание образования – то, что в ученике

Образование «дать» невозможно, оно может лишь происходить. Содержание образования – то, что содержится в ученике, а не в стандартах или учебниках[1 - Хуторской А. В. Содержание образования – то, что в ученике, а не в стандартах // Эйдос. – 2023. – №2. – С.15. – https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54124704 (https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54124704)].

•Содержание образования возникает в процессе образовательной деятельности учащегося.

Природосообразный подход сравнивает человека с семенем растения, в котором изначально заложен образ взрослого дерева. И задача учителя сродни садовнику, который создаёт условия для роста и развития.

Если понимать человека как «семя неизвестного растения», то следует признать наличие в нём внутреннего механизма самообразования, а под образованием человека следует понимать тогда как процесс, так и результат того, что образуется.

Под образовыванием мы понимаем процесс развития, становления, прироста человека, переход от потенциальной возможности к реальному проявлению в человеке различных аспектов его содержания.

•Образование – процесс и непрерывно создаваемый человеком результат его образовывания.

В нашей дефиниции в качестве существенных признаков образования выделяются процессуальность, продуктивность и внутренняя исходность образовательного процесса. Предполагается, что внешняя составляющая образовательного процесса носит характер среды, взаимодействие человека с которой осуществляется с помощью технологических рамок деятельности. Но образование – это внутренний процесс человека, а не то, что имеется или происходит снаружи.

Образовательные области общего образования с позиций человекосообразности равнозначно представлены в учебном плане Комплексного образовательного стандарта:

1) Основы жизнедеятельности человека.

2) Основы человеческой культуры.

3) Основы наук, техники, технологий.

4) Производство, труд и коммуникации в социуме.

Каждая из областей имеет знаниево-предметную и деятельностно-компетентностную компоненту.

Доктрина образования человека

В настоящее время в России отсутствует официальная национальная доктрина образования. Считаем это ошибкой.

В 2014—2015 гг. наша Научная школа разработала проект Доктрины образования человека в Российской Федерации[2 - Хуторской А. В. Доктрина образования человека в Российской Федерации // Народное образование. – 2015. – №3. – С. 35—46.], в которой декларируются права и нормы образования с позиций человека. Данный проект был направлен Президенту РФ, Правительству РФ, ГосДуме, Минобрнауки РФ с предложением начать разработку и последующее принятие Доктрины образования человека в РФ. Полученные ответы пока не привели к необходимым результатам.

Материалы о Доктрине, в том числе ответы официальных лиц на наши обращения опубликованы на сайте Института образования человека[3 - Доктрина Научной школы // Сайт Института образования человека. https://eidos-institute.ru/science/doctrine/ (https://eidos-institute.ru/science/doctrine/)].

Фрагмент Доктрины:

II. Миссия человека и его образования

2.1. Человек есть основная ценность и адресат системы образования страны.

2.2. Основная цель национальной системы образования – самореализация каждого человека по отношению к себе и окружающему его миру. Государство обеспечивает каждого своего гражданина правом на его образование и условиями реализации этого права.

2.3. Каждый человек – уникальное создание, имеющее собственную миссию (назначение) в мире. Человек вправе претендовать на содержание своего внутреннего мира, которое создаётся и развивается в ходе его образования.

2.4. Каждый человек имеет право на обучение и образование на всём протяжении своей жизни независимо от гражданского статуса, текущего положения, должности, а также других его функций и особенностей.

2.5. Каждый человек вправе определять свою миссию, цели и образовательный путь в соотнесении с требованиями, нормами, традициями, стандартами, устанавливаемыми другими субъектами (заказчиками) образования, каковыми являются его родители (опекуны), семья, род, образовательные учреждения, педагоги, социум, регион, страна, мир, человечество

Работа над Доктриной образования человека продолжается.

3. ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Принцип человекосообразности образования

В педагогике уже были обоснованы принципы образования: природосообразности, культуросообразности, социосообразности и др. А вот принципа сообразности образования самому человеку – не было. Мы его ввели.

Одна из системных проблем современного образования – его отчуждение от человека. Для решения данной проблемы мы обосновали необходимость введения в педагогику принципа человекосообразности образования:

•Образование есть средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру.

Образование в данном случае понимается буквально – как образовывание ученика. Исходной основой для определения целей и траектории обучения выступает сам ученик, чья деятельность организуется с помощью педагога.

Откуда берутся цели обучения? Кто их должен формулировать? Как цели обучения человека связаны с его образовательным потенциалом? Классические науки об образовании редко признают необходимость определять цели обучения исходя из личности самого ученика. В лучшем случае предлагается учитывать его индивидуальные особенности при формулировании внешних целей обучения. Кризис целеполагания признаётся как в школьном, так и профессиональном образовании, в том числе и зарубежными исследователями. Если же считать обучение природным свойством человека, то сам человек является одним из основных источников целей своего обучения.

Правила реализации принципа человекосообразности:

• образование ученика происходит в целях реализации его миссии и с учетом его заказа;

• обучение происходит в соответствии с тем, что актуально для ученика и осознано им;