Но и здесь есть свои нюансы. Бесспорно, что для подлинно творческого человека важно много и продуктивно работать, решать интересные творческие задачи. И на этом пункте родители часто спотыкаются, стремясь максимально загрузить свое чадо: миллион «развиваек», кружков, мини-школы, спортивные секции. Маленький ребенок оказывается настолько загружен, что у него пропадает вся любознательность и исследовательская активность. Остается только желание, чтобы от него все отстали.
А это то, чего нам нельзя допустить. Помните про непроизвольное воображение? Оно возникает, только когда ребенку что-то интересно. Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра. Вовлечь в игру, заставляя и понукая, невозможно. Можно заинтересовать. Но и здесь кроется подвох. Часто родители покупают внимание ребенка неуемным количеством сладостей и всевозможными развлечениями, отчего у ребенка возникает пресыщенность, повышается капризность, и в итоге его снова ничего не может обрадовать.
Так что же делать, если куда ни кинь, всюду клин?
Универсального ответа на этот вопрос нет. Самый главный совет – соблюдать баланс, стараясь следовать за интересами ребенка, обращать внимание на его сегодняшние способности, а не на условные возрастные нормы. Что он может сделать сейчас? Чем интересуется? Что будет для него развивающим занятием, таким, которое чуть сложнее того, что он умеет сейчас (так называемые зоны ближайшего развития)? Можно сколько угодно возмущаться, что ребенок никак не может начать читать по слогам, но, если он не запомнил сами звуки, складывать их в слоги он не начнет. Лучше вернуться на шаг назад, посвятить каждому звуку неделю или две, запомнить их как следует и только потом потихоньку начать соединять их в слоги. Если ребенок еще и не произносит эти звуки правильно, то стоит сначала заняться правильным произношением, а потом уж учиться читать. Все делается постепенно.
Лучше всего развивает речь и воображение следование за естественными потребностями ребенка (заметьте, не капризами), за его естественной любознательностью.
Как это сделать наилучшим образом – поговорим дальше.
Творчество и речь
Как мы уже знаем, творческий процесс – это не только развитое воображение, но и много других качеств, без которых подлинное творчество невозможно.
Но как же формируется воображение? На что опирается? Если с непроизвольным все более или менее понятно, то как быть с произвольным воображением?
Давайте детально рассмотрим те качества, без которых воображение не сможет развиваться.
Для начала разберемся, как видит ребенок. Для нас это имеет принципиальное значение.
С самых первых дней рождения ребенка мы учим его различать разные предметы вокруг. Погремушка над кроваткой, часы на стене, лицо мамы, склонившейся над колыбелью. Новорожденный ребенок видит не так, как мы. Он видит пятнами. И только потом, постепенно, после обучения, он начинает с помощью взрослых фокусироваться на окружающих предметах и различать их. Помните, как радовался малыш, узнавая предметы, попадающие в поле его зрения?
Зрительный анализатор как следует развивается только к начальной школе. Когда мы с сыном проходили стандартное медицинское обследование в шесть лет, заглянули и к окулисту. Родион закрывал поочередно глаза и называл разные картинки. В заключении врач указал цифру 0,9. Я очень удивилась и спросила окулиста, почему он не поставил единицу, ведь у ребенка нет проблем со зрением и на обследовании все назвал верно. На что врач ответил, что детям никогда не ставится единица, потому что зрение еще развивается. Именно поэтому в книгах для детей большие изображения и крупный шрифт, а тетради – в крупную клетку.
Итак, ребенок видит пятнами. Мама называет эти пятна, и благодаря процессу мышления они постепенно превращаются в предметы, а благодаря процессу запоминания дети не забывают каждый раз, что коричневое пятно – это стол. Они видят стол и сразу его узнают, а воображение помогает представить этот стол, когда о нем говорят, просят что-то принести или читают сказку. Еще воображение помогает представить, что бывают разные столы, а не только тот один, что стоит в комнате, может называться столом.
До трех лет мышление работает само по себе, и процесс развития ребенка не требует специального вмешательства.
После трех лет мышление развивается только вместе с речью. Если ребенок не заговорил развернутыми фразами, если он не понимает речь на слух, если у него «каша во рту», то и развитие мышления тормозится. А так как воображение – это высшая стадия развития мышления, то и оно начинает отставать.
Почему так происходит?
Потому что мы мыслим словами. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы думаем, размышляем словами. Только проговариваем их или вслух, или про себя.
Замечали, наверное, что, когда мы активно думаем, то шевелим губами. У меня, например, так часто бывает, когда я о чем-то размышляю. Со стороны возникает впечатление, что я говорю сама с собой. Но это не так. Как-то я решила поэкспериментировать и запретила себе шевелить губами, когда обдумываю что-то. Я не смогла удержать мысль!
Дети в процессе интересной деятельности тоже шевелят губами. Только их внутренняя речь более интенсивная и громкая (не у всех, конечно), и они не просто шевелят губами, но и тихонечко бубнят. Если прислушаться (только так, чтобы ребенок не заметил), то можно узнать, о чем он думает.
Воображение и мышление – родственные процессы.
Чтобы ребенок смог оперировать образами, фантазировать, придумывать, преобразовывать, креативить, надо сначала эти образы поселить в его голове. Высшая стадия развития творческого воображения, как мы знаем, – когда человек начинает оперировать образами, которых нет в реальном мире.
Вот как это происходит на практике.
Ребенок изучил большие пятна в комнате, узнал их названия и запомнил. По мере того как речь развивается, мы с детьми углубляемся в детали этих больших пятен.
Было у нас коричневое пятно, а потом превратилось в мишку. Мы начинаем изучать его со всех сторон, от общего к частному. У мишки есть голова, лапы, туловище, хвост. На голове – уши, глаза, нос, пасть. То, что для нас очевидно, – для ребенка нет. Ребенку надо все показывать по отдельности, учить видеть и называть детали. После того как все части тела мишки узнаны и названы, будет здорово слепить его из пластилина, сделать аппликацию, нарисовать красками или карандашами. Только тогда образ мишки прочно поселится в голове у малыша, и он сможет не только представлять его, но и совершать воображаемые действия с этим мишкой, сочинять истории.
Рисование тесно связано с речью и воображением. Как только мы что-то проговариваем, сразу начинаем это видеть. Затем мы можем это изобразить и дальше использовать полученный образ в творчестве.
Этот процесс я постоянно наблюдаю у воспитанников. В логопедической группе детского сада он особенно ярко проявляется: очень часто у детей, кроме очевидных речевых проблем, выявляются и проблемы с рисованием. Помню, как-то на занятии мы рисовали тарелку с фруктами, и у одного мальчика вся тарелка оказалась заполнена красными пятнами. При этом сам он утверждал, что нарисовал разные фрукты. Мы, конечно, похвалили его, и учебный процесс начался. К концу курса его рисунки было не узнать. И здесь дело не в том, что они стали высокохудожественными, нет. Рисунки мальчика стали узнаваемыми. В процессе развития речи и узнавания разных предметов и явлений ребенок научился оперировать ими и отображать на листе бумаги. Пятна из окружающих предметов постепенно обретали очертания, узнавались, изучались, назывались и поселялись в голове ребенка, превращаясь в образы. Чем лучше развита речь, тем с большим количеством образов ребенок может взаимодействовать и создавать что-то новое: рассказы, сказки, поделки, театральные постановки.
Эти две функции в нашем мозге, речь и воображение, взаимно обогащают и развивают друг друга. Наиболее активно процесс воображения начинает работать в начальной школе, но почву для этого надо подготовить в дошкольном возрасте, начав с речи.
Речевые нормы. Как правильно?
Сразу оговорюсь, что эти нормы довольно условны и некоторые дети могут начать активно говорить позже сверстников. Причин позднего развития речи множество, и если вас что-то сильно беспокоит в речевом развитии, то лучше сходить к логопеду и дополнительно проконсультироваться.
К году в речи ребенка присутствует десять-пятнадцать слов. Эти слова могут быть отдельными (мама, папа, баба, дай, дядя и т. д.) или лепетными, обозначающими сразу несколько слов или действий. Малыш может произносить «би-би», и это будет обозначать игрушку, поездку на дачу, встреченную машину скорой помощи или пожарную машину. В речи много звукоподражаний.
К двум годам у ребенка в активном словаре присутствует уже более двухсот слов и короткие фразы (Мама, дай. Ляля пить. Папа би-би). В речи появляются предлоги, прилагательные, наречия, и предложения постепенно усложняются.
В три года у ребенка в обиходе уже более тысячи слов, а предложения из простых конструкций превращаются в сложные. Именно в три года из речи ребенка в норме исчезают все «сюсюканья» и смягченные согласные, которые до трех лет считались физиологической нормой. Кроме того, в три года у ребенка начинают появляться свистящие звуки (С, Сь, З, Зь, Ц). Если малышу уже три, а он отказывается говорить словами, предпочитая показывать все жестами, то нужно бить тревогу и бегом бежать к специалистам: неврологу и педиатру. Не надо ждать, пока сам заговорит.
В четыре – четыре с половиной года у ребенка случается «речевой взрыв», и его словарик стремительно пополняется новыми словами (количество которых порой достигает двух тысяч). Появляются шипящие звуки (Ш, Ж, Щ, Ч), которые ребенок еще может путать со свистящими. В речи присутствуют все части речи, кроме причастий и деепричастий. Малыш еще допускает грамматические ошибки («деревы» вместо деревья, «пени» вместо пни, «лошадий» вместо лошадиный и т. д.), но уже активно овладевает навыками словообразования и задает множество вопросов (Откуда берется вода в кране? Как на небе появляются тучи?). Ребенок может составлять простые рассказы по серии картинок, с удовольствием запоминает и рассказывает небольшие стихи и потешки. Он уже слышит неправильное произношение в своей речи и речи окружающих.
В пять лет грамматические ошибки все еще присутствуют, но их количество резко сокращается (Мы увидели медведев. Рыбки плавают в стекловом аквариуме). Ребенок по-прежнему задает огромное количество вопросов, пересказывает сказки, рассказы, стихи, проявляя живую любознательность. Важно не отмахиваться от него, а, наоборот, поддерживать, чтобы эта живость не исчезла. С ним уже можно обсуждать фильмы, мультфильмы, аудиосказки и потихоньку начинать учить грамоте и подготавливать к чтению.
Шестилетние дети с удовольствием составляют рассказы по сюжетной картине и серии картинок, выразительно читают стихи, общаются со взрослыми и сверстниками, начинают выговаривать сложные звуки Р и Л. Могут определить начальный и конечный звук в словах, количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.
В семь лет в активном словаре ребенка более четырех тысяч слов, и он выговаривает все звуки родного языка. С ним можно не только составлять рассказы по картинкам, но и сочинять собственные сказки (об этом я расскажу в отдельной главе в конце книги).
Если вы заметили, что ребенок отстает в речевом развитии, то лучшим решением будет оставить все кружки с секциями и сделать упор на логопедические занятия. Это окупится многократно и предотвратит проблемы в школе с письмом и чтением.
Снова повторю, что эти нормы условны, у детей все очень индивидуально. Занимаясь и играя с ребенком, все время помните важное правило: «Сегодня больше, чем вчера».
Мифы о речи
Речь окружена множеством мифов и легенд, передающихся от мамы к маме как устное народное творчество. Одни просто забавные, другие откровенно вредные. Я собираю их в отдельную копилку.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию (https://www.litres.ru/chitat-onlayn/?art=69865822&lfrom=174836202) на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
notes
Сноски
1
Крутецкий В. А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.
