Вторая систематизация ориентирована на становление инновационных явлений в образовании и включает три важных этапа:
1) разработка инновационного проекта;
2) внедрение инновационного проекта в образовательный процесс;
3) оформление результатов внедрения.
В реальной практике эти этапы взаимодействуют, образуя непрерывный цикл. Например, в ходе внедрения инновационного проекта происходит корректировка и доработка самого проекта. При оформлении результатов внедрения осмысляются реализованные инновационные процессы, а полученные знания учитываются при разработке новых инновационных проектов.
Таким образом, динамика развития инноваций в образовании имеет кольцевую структуру, где каждый этап взаимодействует с предыдущим и последующим, обеспечивая постоянное совершенствование образовательных подходов.
Рис. 2. Динамика развития инновационных явлений
Разберем систематизацию объектов экспертизы в образовании, учитывая предложенные этапы и функции:
1. Инновационный проект (текст):
? Экспертиза направлена на изучение и анализ текста инновационного проекта.
? Оценивает научную обоснованность, логическую завершенность, наличие механизмов реализации, ресурсную обеспеченность и другие аспекты.
2. Инновационный процесс (внедрение проекта):
? Фокусируется на реальном внедрении инновационного проекта в образовательный процесс.
? Обеспечивает соотнесение текста проекта с его реальной реализацией и выявление соответствия между задуманным и фактическим ходом инновационного процесса.
3. Результаты внедрения инновационного проекта:
? Экспертиза направлена на оценку конечных результатов инновационного проекта.
? Включает анализ достигнутых изменений, эффективности, соответствия заявленным целям и критериям успеха.
Важно, чтобы все три задачи экспертизы были связаны общими целями и ожидаемым результатом инновационного проекта.
Группы объектов экспертизы в соответствии с функциями:
? Группа 1 – Концепции и программы развития образовательных учреждений.
? Группа 2 – Нормативно-правовые документы и материалы.
? Группа 3 – Учебно-методические и дидактические материалы.
? Группа 4 – Результаты опытно-экспериментальной и инновационной деятельности.
В каждой группе выделены объекты, которые соответствуют ведущей функции экспертизы:
? Группа 1 – Оценка развития образовательных учреждений.
? Группа 2 – Регламентация инновационной деятельности и аттестация.
? Группа 3 – Оценочная функция в учебном процессе.
? Группа 4 – Исследовательская функция при экспертизе новых моделей и технологий.
Такая систематизация помогает понять, как различные объекты взаимосвязаны на разных этапах развития инновационного проекта, и подчеркивает важность их интегрированного рассмотрения.
1.5. Профессиональные качества эксперта в образовании
Профессионально важные качества (ПВК) – это индивидуальные черты личности, которые влияют на успешность освоения профессиональной деятельности. Эти качества являются ключевыми для успешного выполнения работы и сами совершенствуются в ходе деятельности.
Важно отметить, что развитие ПВК происходит неравномерно, и роль этих качеств может меняться на разных этапах профессионального роста. Мы сосредотачиваемся на структуре и содержании ПВК эксперта, действующего на высоком уровне профессионализма.
К профессионально важным качествам эксперта относятся:
1. Профессиональные мотивы, цели, интересы. Эти качества создают готовность и интерес к деятельности. Исследования мотивации постоянных экспертов показывают, что внутренняя мотивация является ключевым фактором.
Примеры индивидуальных мотивов:
? Понимание предназначения профессии.
? Профессиональная деятельность.
? Профессиональное общение.
? Проявление личности в профессии.
Наиболее типичные мотивы для группы экспертов:
? Важность экспертизы для развития инновационного образования.
? Влияние результатов экспертизы на реальные образовательные процессы.
? Профессиональный и личностный рост через экспертную деятельность.
2. Профессиональные способности. Эти качества – индивидуально-психологические особенности, необходимые для качественного выполнения профессиональной деятельности.
Например:
? Когнитивные способности (умение быстро обрабатывать информацию).
? Психомоторные навыки (практическое мастерство).
? Эмоциональная устойчивость (управление эмоциями в профессиональных ситуациях).
Таким образом, ПВК являются не только условием успешности деятельности, но и динамично развивающимся аспектом личности эксперта, способствуя его росту и профессиональному совершенствованию.
Профессиональные способности эксперта можно выделить, опираясь на функциональные компоненты модели экспертного исследования. Эти компоненты представлены как действия или микродеятельности, выполняемые экспертом, и охватывают сферу интеллектуальных действий:
1. Исследовательско-аналитические способности обеспечивают планирование и проведение эмпирических исследований, а также анализ их результатов.
2. Рефлексивные способности – это способности к умственной реконструкции и моделированию эмпирического опыта. Рефлексия играет ключевую роль, позволяя переходить от ситуационного понимания объекта экспертизы к сущностному.
3. Прогностические способности обеспечивают создание обоснованных прогностических моделей инновационного процесса и участие в проектировании развития образовательного эксперимента.
4. Способности к диалоговому общению включают взаимодействие и сотрудничество со всеми участниками экспертного процесса. Они являются общими профессиональными способностями, создающими атмосферу сотрудничества и успешного решения экспертных задач.
Профессиональные способности эксперта представляют собой сложные, интегрированные образования, внутри которых выделяются более простые элементы – способности. Важным аспектом является профессиональный склад мышления, представляющий собой преобладающее использование принятых в данной области приемов решения проблемных задач и стратегий решения. Понятия, такие как "техническое мышление инженера" или "педагогическое мышление учителя", отражают особенности мышления в различных профессиональных областях. Использование таких терминов является перспективным при изучении профессиональной деятельности, поскольку они отражают мыслительные способы и стратегии решения, внося вклад в понимание профессиональных требований и условий выполнения работы.
Для успешной экспертной деятельности важным элементом в профессиональных качествах эксперта является наличие и развитость экспертного мышления.
Основой профессионализма эксперта является усвоение им рефлексивно-мыслительной культуры. Сравнивая экспертную деятельность с инспекторской, необходимо подчеркнуть ее развивающую направленность. Экспертная мыследеятельность ориентирована на анализ инноваций, требуя постоянного создания новых критериев оценки. В отличие от инспекторской работы, которая обслуживает стабильность, экспертная деятельность способствует развитию.
Профессионализацию эксперта часто связывают с уровнем его рефлексивной самоорганизации и уровнем рефлексии. В экспертном мышлении выделяется не только ярко выраженная рефлексивность, но и практическая направленность решаемых задач. Эксперт оценивает конкретный, уникальный опыт, не стремясь обобщить его в рамках инноваций в образовании. Эксперт сосредотачивается на "живой" образовательной практике на всех этапах своего мыслительного процесса.
Важно отметить, что экспертное мышление часто обладает гипотетическим и вероятностным характером, что объясняется особенностями прогнозирования в гуманитарной сфере. Эти характеристики формируются по мере профессиональной деятельности эксперта и его рефлексии, в процессе которых накапливается опыт.
Вопросы для закрепления материала
1. Экспертиза, оценка, мониторинг: их взаимосвязь и принципиальные отличия?
(Экспертиза, оценка и мониторинг – три важных понятия, но существуют принципиальные различия между ними. Экспертиза фокусируется на глубоком анализе, оценка – на выставлении оценок, а мониторинг – на систематическом отслеживании изменений в процессе или явлениях.)
2. Виды, функции и задачи экспертизы?
(Экспертиза бывает разнообразной: от научной до судебной. Она выполняет различные функции, включая проверку качества, аутентичности, исследование. Задачи включают анализ и предоставление профессионального мнения.)
3. В чем заключается специфика экспертной деятельности?
(Экспертная деятельность отличается своей спецификой: она требует глубоких знаний в определенной области, высокой ответственности и способности применять профессиональные знания на практике.)
4. Природа и специфика экспертной деятельности.
(Экспертная деятельность – это особый вид профессиональной работы, связанный с высоким уровнем компетенции, анализа и интерпретации данных в конкретной области.)
5. Каковы этические принципы, требования и ограничения экспертной деятельности?
(Эксперты должны придерживаться высоких этических стандартов. Они обязаны соблюдать принципы объективности, независимости и конфиденциальности, соблюдая также ограничения, связанные с их компетенцией.)
6. Каковы основные тенденции трансформации экспертного знания в современной России?
(Сегодня экспертное знание стало более доступным и подвергается воздействию технологических изменений. Тенденции включают в себя цифровую трансформацию, расширение доступа к информации и повышение роли мнения экспертов в общественных дискуссиях.)
7. Отличие образовательной экспертизы от других разновидностей экспертиз.
(Образовательная экспертиза специализируется на анализе образовательных процессов и систем. Отличается тем, что ее задачи связаны с оценкой образовательных программ, оценкой эффективности учебных методик и общего уровня образовательных учреждений.)
Рекомендованная литература
Основная литература:
1. Управление качеством образования [Электронный ресурс]: учебное пособие / Е.А. Опфер [и др.]. – Электрон. текстовые данные. – Волгоград: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, «Перемена», 2016. – 122 c.
2. Звонников, В.И. Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход): учебное пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 2012. – 279 с.
3. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. зав. / Д.А. Иванов. – М.: Академия, 2008. – 330 с.
4. Коротков, Э.М. Управление качеством образования. Учебное пособие для вузов / Э.М. Коротков. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2007. – 319 с.
Дополнительная литература:
1. Петрова, Ю.В. Организационно-педагогические условия совершенствования внутренней экспертизы в системе дополнительного образования / Ю.В. Петрова // Молодой ученый. – 2022. – № 15 (410). – С. 202-204. – URL: https://moluch.ru/archive/410/90122/ (https://moluch.ru/archive/410/90122/) (дата обращения: 12.10.2023).
2. Фондеркина, Л.А. Критерии оценки готовности педагогических работников к проведению экспертизы интернет-контента / Л.А. Фондеркина, А.Н. Привалов // Молодой ученый. – 2017. – № 52 (186). – С. 224-229. – URL: https://moluch.ru/archive/186/47544/ (https://moluch.ru/archive/186/47544/) (дата обращения: 12.10.2023).
3. Тхакохов, А.А. История экспертизы / А.А. Тхакохов // Молодой ученый. – 2014. – № 18 (77). – С. 711-713. – URL: https://moluch.ru/archive/77/13363/ (https://moluch.ru/archive/77/13363/) (дата обращения: 12.10.2023).
4. Хотулева, Л.В. Некоторые вопросы лицензирования и сертификации деятельности судебного эксперта / Л.В. Хотулева // Молодой ученый. – 2019. – № 21 (259). – С. 433-434. – URL: https://moluch.ru/archive/259/59635/ (https://moluch.ru/archive/259/59635/) (дата обращения: 12.10.2023).
5. Трофимова, Н.Б. Психолого-педагогическое сопровождение и безопасность личности в образовании / Н. Б. Трофимова // Молодой ученый. – 2022. – № 25 (420). – С. 59-61. – URL: https://moluch.ru/archive/420/93547/ (https://moluch.ru/archive/420/93547/) (дата обращения: 12.10.2023).
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСПЕРТИЗЫ В ОБРАЗОВАНИИ
