Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования
Анатолий Витальевич Баранников
Книга рассматривает вопросы выстраивания естественно-объяснительного образования в современной стратегии актуального действенного образования на основе адаптационной структуры познания. Сегодня школа нуждается в важных изменениях, так как складывается новая организационная философия персонально-обусловленного обучения в системе распределенного и разноспособного получения образования, многонаправленных и многоаспектных отношений (учащийся-образовательная действительность, учащийся и организация своей деятельности, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.). Предлагаемые в работе рекомендации даются с учетом сегодняшних реалий и тенденций в российском образовании, ФГОС, применения информационных стратегий развития образования и др. И фактически представляют собой цифровую педагогику. Такой комплексный подход во многом обеспечивает практический и прикладной характер книги.
Анатолий Баранников
Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования
1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИОННО-СТРУКТУРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФАКТОРЫ ЕГО АКТУАЛЬНОСТИ
1.1. Социально-образовательные основания построения естественного (адаптационно-познавательного) обучения
Предлагаемое исследование направлено на подготовку учащихся к работе в многополярном и несбалансированном, разнонаправленном и разноспособном мире.
Учителям (да и учащимся также) в мире устойчивой нестабильности и повторяющихся социально-экономических кризисов придется учиться преодолевать неуверенность в своих умениях и компетенциях при работе с новыми (в том числе цифровыми) продуктами (поскольку обновление технологий будет также происходить постоянно и быстро), а это может неявно влиять на отношение к использованию цифровых технологий в обучении.
Поэтому в быстро меняющейся цифровой (интеллектуально-насыщенной) среде обучающую методику, опирающуюся на естественное (самообъяснительное) научение, необходимо связать с жизненным и сетевым пространством учащегося. Учителям важно создать условия, в которых учащиеся будут обогащать друг друга знаниями и умениями посредством разнообразных коммуникационных (информационных) инструментов.
Это ключевой аспект научения в рамках естественного (гибридного и многопланового по своей сути) обучения в эпоху интеллектуально-цифровых технологий. Значит, исследование, учитывая эти современные социально-образовательные тенденции, выстраивается в коммуникативно-интерпретативной парадигме, на концептуальной основе распределенного и разноспособного, естественно-объяснительного и адаптационно-познавательного научения, с опорой на то, как действует человеческая природа познания в реальных жизненных условиях.
В данном исследовании решается задача – рассмотреть возможные подходы к обучению и пути научения, помочь учащимся провести осмысление в собственной учебно-организационной практике (в то числе и при использовании цифровых технологий) в качестве неотъемлемой части парадигмы (ориентированной на жизненный познавательный опыт учащегося) естественно-адаптивного научения.
Одним из результатов этого исследования является рекомендации и модели (алгоритмы научения), которые учителя (учащиеся с помощью учителя) смогут использовать в качестве основы научения в разных условиях своей учебно-познавательной практики.
Школьной администрации, учителям, как непосредственным организаторам обучения, и следует направить свою работу на то, чтобы:
• построить систему актуального и качественного образования учащихся (с опорой на адаптивную, объясняющую для себя, структуру научения);
• в этой системе сформировать школьные стратегии активного обучения в современной среде распределенного и разноспособного образования;
• выработать у учащихся компетенции (деятельностные умения) самостоятельного использования того, что они осваивают (онлайн-офлайн);
• научить осуществлять планирование и организацию своего образования на всем познавательном пространстве (в реальном и виртуальном мире).
Если внимательно присмотреться к познавательным проявлениям и действиям учащихся, то окажется, что:
a) учащимся нравится естественная структура учения и лежащие в ее основе, определяемая им самим, организационная и учебная активность;
b) это происходит даже несмотря на то, что такая структура обучения требовательна к учащемуся с точки зрения познавательной активности и прилагаемых им усилий;
c) ему интересно и важно самому определять уровень понимания происходящих вокруг него социально-образовательных процессов и делать корректный выбор нужных ему действий.
В соответствии с этим школьники лучше осознают потенциал и возможности, которые эта естественно-адаптивная структура научения может обогатить их учебно-организационное и познавательное продвижении в школе.
Помимо личных и контекстуальных факторов, которые могут выступать в качестве определенных барьеров для реализации дидактики естественного обучения, основанной на адаптационной структуре познания в условиях освоения жизненной действительности, следует сказать о совместной работе учителя и учащихся в качестве соорганизаторов и исполнителей, исследователей и экспертов, что является определенным вызовом для всех участников.
В результате возникает ряд предложений и идей, касающихся осуществления предложенного подхода.
Во-первых, учителя и учащиеся должны быть убеждены в том, что они осмыслили и поняли принципы естественного адаптационно-познавательного научения, свои роли в нем и знания (умения) могут быть включены в их учебно-организационную практику.
Во-вторых, преимуществом является то, что учащиеся имеют солидный опыт работы (они так постоянно учатся, в том числе спонтанно и опосредованно, в своей жизненной практике) и достаточные знания и учебный опыт, чтобы успешно применять эти умения познания.
В-третьих, учителя должны развивать свое учебное воздействие таким образом, чтобы мотивировать школьников, обогащать обучение и стимулировать высокоразвитое мышление и рассуждения с опорой на собственный учебный опыт адаптации себя к миру познания и обучающего окружения к себе.
В-четвертых, было бы полезно рассматривать действия участников и позволить учащимся изучить возможности собственных умений и компетенций, способов и приемов учения, сравнить их с действиями других. И сделать это в сочетании с принципами организованного обучения, ситуативными и мотивирующими примерами.
В-пятых, учителя должны быть осведомлены о контекстуальных факторах, которые прямо или косвенно влияют на реализацию естественного познания, чтобы быть в состоянии лучше согласовать расписание, учебный план, а также практические и организационные вопросы с возможностями учащихся. Это принесет пользу и самим учителям и предоставит полезную информацию для учащихся в области организации собственного учения.
Таким образом в проводимом исследовании предполагается разработать действенный инструмент для выявления (оценивания и учета в обучении) особенностей восприятия учителями и учащимися концептуальной основы дидактики и факторов, влияющих на использование структуры естественного научения.
Для этого нужно четко и настойчиво ориентировать эти процессы на построения образования, не как обучение учителем, а как изучение учащимся, где первое является дополнением второго, а это возможно, когда учителя опираются на естественные адаптационно-познавательные структуры освоения учащимся окружающей действительности.
Это учебно-организационный подход, основанный на познавательной адаптации учащегося к жизненной действительности, гибкий, готовый к быстрым изменениям и адаптации в постоянно меняющихся условиях обучения (научения).
Основывается на заложенной природой востребованности человека объяснять себе (и по возможности другим), что происходит вокруг него и как этим воспользоваться для повышения собственной осведомленности и уровня понимания (социально-образовательного пространства в существующем, действующем окружении).
Эта структура обучения может настраиваться на новые условия, способна быстро и легко меняться в зависимости от возникающих обстоятельств. Является вариативной, по своей сути, и может приспособиться к разным учебным позициям (подходам) учащегося и к новым организационно-образовательным требованиям, поскольку опирается на его подстраивание себя к окружающему миру, а окружения к себе.
В целом, адаптационно-познавательную структуру научения можно охарактеризовать, как:
• подготовленную (приспособленную) к изменениям и сориентированную на изменения, способную к адаптации в новой среде, переосмыслению и готовую к реорганизации;
• динамичную (эластичную) и реагирующую на изменения в обучающем окружении, легко обновляемую и гибко настраиваемую в текущей деятельности;
• многогранную и многоплановую, многофункциональную и полиморфную (многоформенную и многовидную) в индивидуально-групповой деятельности.
Такой подход помогает выявлять и решать учебно-организационные проблемы и для отдельных учащихся, и для повышения коллективной эффективности действий школьников.
Возникает взаимодополняющая деятельность учителя и учащегося, которая обеспечивает:
1. Четкую связь между стратегией обучения в классной практике и сложившейся структурой познания (естественного научения) в разнообразной познавательной практике.
2. Учителя могут планировать и корректировать свою обучающую деятельность в соответствии с выстроенными учебными отношениями и наработанной практикой учащихся.
3. Это позволяет им отслеживать их влияние на вовлеченность учащихся и организацию учащихся для построения ими своего обучения.
4. Сформированный ресурс дает возможность сосредоточить внимание на усилиях по социально-образовательному развитию взаимодействия учителей и учащихся.
5. Работа, организованная таким образом, помогает связать с целями и компонентами обратной связи их собственных планов образования и развития.
В достижении поставленных результатов учителям (организаторам обучения) следует опираться на естественное (адаптационно-познавательное) научение, для чего нужно обратить внимание учащихся:
a) на понимание социально-образовательных процессов, происходящих вокруг них и на их роль в организации и познании образовательной действительности;
b) на то, что является важной частью в коллективной и персональной приверженности всех участников при достижении ими ожидаемых результатов совместно-построенного обучения с опорой на интересы каждого.
В этом случае учебно-воспитательные (обучающие и формирующие) технологии направлены на то, чтобы:
• сделать материалы курса доступными для учащихся с разными способностями, привычками к обучению и образовательными позициями;
• помочь учителям создавать, с опорой на естественный адаптивный опыт учащегося, дифференцированные (индивидуально-групповые) учебные задания;
• вовлекать учащихся в обучающий контент и учебно-организационную работу, актуализируя их жизненный познавательные умения (компетенции);
• предоставить учащимся возможность работать в естественной структуре получения знаний (в разном темпе и на разных уровнях) корректировать работу в обсуждениях;
• обеспечить более эффективное образовательное взаимодействие (онлайн-офлайн) учителей и учащихся, школьников между собой через интеграцию формального и неформального познания;
• на этой основе помогать учащимся в распределенном и разноспособном образовательном пространстве учится с опорой на свои силы и сформированное обучающее окружение;
способствовать как совместной, так и самостоятельной (автономной) работе (объяснить особенности каждого вида деятельности);
• сделать изучаемые (осваиваемые) в классе знания и умения, методы научения доступными (применяемыми) за стенами школьного пространства;
• подготовить учащихся к организации собственного образования в своем жизненном пространстве (за пределами школы), брать на себя ответственность;
• поддерживать информационную грамотность (в сетях и в реальном общении) и ответственное использование технологий в цифровой действительности;
• предложить учащимся ознакомиться с обучающим контентом и методикой обучения с помощью инструментов, имеющих отношение к их жизни и будущей деятельности;
• помочь учащимся открыть для себя новые интересы и области знания (компетенций), которые могут повлиять на формирование ими своего пути учения и устройства жизни.
Чтобы получить максимальную отдачу от вводимых стратегий обучения, учителям необходимо вместе с учащимися определить правила и процедуры для применяемых учебно-организационных методов и приемов. В этом случае учащиеся смогут воспользоваться ими с пониманием того, как они действуют.
В формируемой системе социально-образовательных отношений:
a) Прежде чем вводится новый познавательный компонент (учебные действия и инструменты), учителя следует их хорошо прокомментировать и описать возможности, демонстрировать его использование учащимся и предварительно прорабатывать любые возникшие трудности.
b) Нужно определить трудные места, с которыми у учащихся могут возникнуть проблемы (которые им будет нелегко решить самостоятельно), они должны знать, как действовать в такой ситуации, получить доступ к поддержке.
c) Надо выяснить, что учащиеся хотели бы сделать сами (самостоятельно) и как они сбираются использовать имеющиеся методы и инструменты, учителя должны представить школьникам инструкцию (рекомендацию) с практическим руководством, а также с общими правилами использования.
d) Инструкции по использованию должны быть доступны учащимся разных возможностей, для чего следует создать учебные группы школьников с разным уровнем знаний и умений (это важно, если учащиеся будут использовать рекомендательные материалы дома).
С другой стороны, важно выяснить, какие сегодня встречаются факторы и явления, которые не в полной мере способствуют (а иногда и мешают) выстраиванию научения с опорой на естественные (заложенные природой) адаптивные процессы познания:
1. Традиция образовательного «навязывания» в условиях полной доступности любых ресурсов, сегодня, продолжает оставаться основой всех якорей, которая:
• практикуется на протяжении всей истории школьного обучения;
• с позиции реализации учащимся своего человеческого капитала служит ярким примером одним из самых ущемляющих подходов к обучению, так как:
– препятствуют учащимся в реализации им своих планов и замыслов;
– замедляет обучение и научение, темпы личностного роста, поскольку лишает обучение личной значимости.
2. Создаваемое единообразие:
• разрушает образовательную полифонию и взаимообучение друг друга;
