1. Интересы и способности учащихся вовлечены в настоящую, реальную деятельность, которая способствует научению в структуре естественного обучения.
2. Учителя берут на себя роль фасилитаторов и тьюторов (в классе и за его пределами), а не распространителей того, что содержится в учебниках.
3. Учащиеся берут под свой контроль пути обучения, которые они выбирают для достижения поставленных целей, развивая умения самоорганизации, критического мышления и работы в реальных условиях.
4. Технологии позволяют учащимся выбирать, что они изучают, как они изучают и как они могут применять приобретенные знания и компетенции.
Соответственно, в поддержку этого формируется комплексная учебно-оценочная деятельность (анализ, комментарий и рекомендации) на протяжении всего образовательного продвижения учащегося, которое поддерживается взаимодействием онлайн-офлайн инструментов и помогает школьникам, (да и учителям также) устранять слабые и развивать сильные стороны в организации и получении образования.
В этом случае, используемые технологии интегрируются в деятельностный опыт учителей и учащихся с опорой на друг друга для поддержки обучения и учения. Прогресс в данном случае измеряется умением учащегося применять полученные знания (умения) в учебных и жизненных ситуациях, а учителя оказывать адресную помощь по запросу.
Обучение, организованное таким образом, не направлено на то, чтобы снизить роль учителей. Скорее, оно проявляет социально-образовательные познания и компетентность, запас знаний (умений) и мастерство, способность выбрать нужные стратегии, которые необходимы учителям и учащимся для принятия более эффективных педагогических (организационных) и учебно-познавательных решений, что позволит учащимся:
• по-своему выстраивать обучение (собственное научение);
• учиться в своем собственном темпе и свойственной ему стилевой направленности;
• опираться на личный учебный запрос, значимые индивидуальные и групповые цели.
Умное образование также позволяет учителям выступать интеграторами в обучении, а не быть привратниками. Появляется возможность превратить класс в центр интерактивного персонально обусловленного обучения и командного взаимодействия, где учителя обеспечивают и расширяют самостоятельные возможности каждого учащегося на его уникальном пути обучения.
Такое образование требует:
• изменения структуры, методов и приемов выстраивания организованного и спонтанного научения;
• более широкого использования современных цифровых, особенно, мобильных технологий и устройств.
Это в ходе повседневной обучающей и учебной деятельности позволит учителям и учащимся с опорой на них повысить уровень своей работы за счет:
a) предварительного выбора (оценивания) потребностей в обучении и построения системы отслеживания;
b) динамического соотнесения учебно-организационных действий и информационно-технологического окружения;
c) выстраивания мониторинга и своевременного проведения корректирования.
Ресурсы и стратегии в таких условиях будут продуктивнее соотноситься со стилем обучения, способностями и интересами учащегося, чтобы каждый из них мог оптимально ими воспользоваться.
В таком окружении учащиеся могут учиться в любом месте, в любое время, поскольку они имеют возможность подключиться к обучающему контенту с помощью мобильных устройств. Тем не менее, простое предоставление технологий учащимся не обязательно обеспечивают умное образование.
С развитием мобильных, персональных технологий умное образование становится актуальной парадигмой школьного обучения (научения в целом). Это обусловлено тем, что умное образование:
a) делает упор на активное задействование интеллектуальных и мобильных обучающих устройств;
b) фокусируется на взаимовлиянии и взаимообусловленности всех компонентов при получении учащимися образования в единой структуре школьного и внешкольного учения.
Сегодня в условиях действенной цифровой действительности построение образования продвигается от школьного обучения к повсеместному и всеохватывающему учению, которое в настоящее время может происходить в любое время, в любом месте и без ограничений по времени, местоположению, по использованию учебных (познавательных) ресурсов.
В последнее время усиливается потребность в становлении образования как образа жизни и образа действий, а это требует обращать больше внимание на важность и необходимость введения в школьное обучение аутентичных действий, в которых учащиеся работают с проблемами реального мира.
Чтобы поместить учащихся в аутентичную учебную среду, важно спроектировать обучение, как умное образование, в котором каждая обучающая структурная единица является мотиватором и движущей силой, они направляют деятельность друг друга и создают обучающее взаимодействие в интегрированном (реальном и виртуальном) учебном пространстве.
В связи с этим важно обозначить признаки и особенности умного образования. Пока нет четкого и единого определения умного образования и его концептуального понимания. Многопрофильные исследователи и специалисты в области образования в большей степени обсуждают концепцию smart education и чаще всего останавливаются на расширении цифрового инструментального сопровождении обучения, что, как уже видно из сказанного, явно не дотягивает до умного образования.
Это обусловлено тем, наиболее важные направления построения умного образования в значительной мере находятся в организационно-личностной сфере учащегося. Это можно назвать дидактикой индивидуально-группового научения в условиях цифровой действительности и обусловлено востребованностью гибкого и устойчивого, актуального и мобильного образования.
Поэтому можно отметить следующие его характеристики:
1) это контекстно-обусловленное стимулирующее (направляющее к цели) обучение;
2) оно формирует последовательность научения (познавательную заданность) в учебном процессе;
3) в нем все учебные (обучающие) составляющие между собой взаимодействуют и оказывают организующее влияние друг на друга;
4) в таких условиях из-за воздействия всех образовательных (социальных) активаторов (учебных компонентов) происходит взаимообучение;
5) в результате учащиеся постоянно встречаются и осваивают новую социально-учебную реальность и способы работы в образовательном многообразии;
6) умное образование делает сферу социально-учебного взаимодействия активно-деятельностной, в способах ее познания, в понимании учащимися себя и обучающего окружения.
Целостная концепция умного образования включает в себя адаптивное, самоуправляемое и мотивированное, не требующее одного места и времени, обучение, основанное на осознании и осмыслении учащимся себя как конструктора учебной действительности (да и любой другой).
Это важно для функционирования умного образования, поскольку оно в значительной степени зависит от умений использовать не только информационные и коммуникационные технологий и компетенции, но и способности (умения) учащегося понимать происходящие образовательные процессы, себя и свою учебно-организационную деятельность.
Умное образование через взаимовоздействие (учащегося на обучения, а обучения на учащегося) с опорой на интерактивные (влияющие друг на друга) интеллектуально-насыщенные устройства (технологии) вносит в учебные действия (поведение) учащегося возможность интегрировать информацию о способах обучения, о взаимодействии с информационно-социальными сетями и визуальной реальностью, об инструментах научения.
Умное образование – это формирование учащимся у себя умений организовывать (активизировать) вокруг себя обучающие компоненты познаваемой действительности для поддержания своего учения, что включает:
• выбор источников консультационного сопровождения по развертыванию и использованию онлайн (офлайн)-ресурсов (цифровых технологий);
• выстраивание конструктивных отношений и социально-учебного общения с другими образовательными (научными) организациями основного и дополнительного образования;
• установление связи со специалистами (в том числе учителями) из разных областей школьного знания для поддержки индивидуального (группового) социально-образовательного продвижения;
• совместное построение и содействие друг другу в реализации школьной образовательной программы (стратегий и методов) научения;
• выработку учебного поведения (активной образовательной позиции) и обратной связи с учителями и сверстниками для эффективности используемых стратегий;
• участие в информационно-образовательном взаимодействии (в обмене знаниями и способами работы) с другими учащимися, оказание помощи друг другу в планировании и осуществлении учебной деятельности;
• поочередное выделение групп учащихся, которые выступают в роли помощников учителя в организации учащихся, испытывающих трудности;
• разработку на этой основе соответствующих подходов и способов изучения обучающего материала.
Для реализации поддерживающей учебной программы умного образования важно:
1) формировать структурированные, согласованные с позициями учащихся, учебные планы и программы, понимать потребности в цифровых ресурсах и среде, подготавливать и обслуживать их;
2) осуществлять учебно-организационные действия, корректируя мероприятия исходя из отзывов учеников, оказывать им помощь в понимании планов и программ, инструкций и рекомендаций с учетом опыта учащихся и их интересов, языковых особенностей и культуры;
3) выстраивать и соотносить обучающую поддержку и учебные программы, корректируя мероприятия в соответствии с ответами (реакцией) учеников, меняющимися в процессе дополнительного воздействия потребностями;
4) знать и ценить целый ряд (комплексность) мероприятий, взаимодействие поддерживающих и основных курсов, действия организаций и отдельных педагогов, оказывать поддержку ученикам в расширении и обогащении их учения.
Умное образование – это контекстно-обусловленное обучение без границ и барьеров. Знания и компетенции, которыми учащийся овладевает путем образовательного взаимодействия в поддерживающем обучающем окружении, будут отражать различные уровни решения учебных задач (проблем).
Учащийся получает возможность соотносить приобретаемые знания (умения), компетенции и разные уровни понимания и применения, в том числе и тот, который зафиксирован в школьной учебной литературе.
Такой подход помогает учащимся:
a) видеть причины своих ошибок и заблуждений в процессе обучения;
b) осуществлять критический анализ социально-учебных достижений и познавательного опыта с собственной точки зрения и мнений окружающих людей;
c) проводить корректирование учебно-организационного продвижения, приобретаемых умений с позиции применения.
Таким образом, концепция умного образования предполагает:
во-первых, ориентированность на позицию и действия учащихся, изучаемый контент, действенный результат;
во-вторых, выстраивание на основе информационно-технологической инфраструктуры.
Умное образование концептуально и практически:
a) использует естественную любознательность учащихся, чтобы вовлечь их в конструктивно-познавательный диалог;
b) вводит в глубокое рассмотрение вопросов, на которые нет четкого ответа и где можно развить, объяснить и обосновать различные точки зрения;
c) предусматривает участие в обсуждении противоречивых точек зрения, учащиеся вырабатывают более четкие причины и обоснования своих мнений;
d) также приводит к пониманию того, как строится аргумент (обоснование и доказательство).
Умное образование отличается от других подходов к организации актуального (устойчивого) обучения тем, что оно имеет дело со сложными вопросами, решение которых предполагает больше чем один правильный ответ и на уровне построения познания, и на уровне реализации. Руководство учителя (поддержка и сопровождение учащегося) в этом случае должно быть гораздо тоньше, поскольку оно:
1) вполне применимо к любому предмету и жизненному материалу;
2) влияет на социальное и эмоциональное, а также на когнитивное развитие;
3) и может быть применено вне школы к проблемам реальной жизни.
Учителям может показаться, что умное образование не вполне достижимо в условиях школьного образования:
во-первых, это означает:
• что учитель, когда у него нет правильных ответов, не всегда умеет их найти и дать исчерпывающие разъяснения;
• а учащиеся способны придумывать (формулировать) толковые объяснения тому, в чем учителя могут сами сомневаться;
во-вторых, это подразумевает:
• необходимость помочь учащимся поверить в собственные способности справиться с возникающими трудностями;
• учитель должен иметь ввиду – его собственное мышление и принимаемые им действия отслеживаются и изучаются классом.
Действительно, учителя часто задаются вопросом, могут ли они предложить обучающий контент, который будет воспринят учащимися, не говоря уже о том, чтобы в этом участвовали сами учащиеся. На самом деле все эти проблемы исчезают, когда действительно начинает использоваться умное образование (все обучающие компоненты соотносятся и взаимодействуют, оказывают влияние друг на друга и направляют друг друга).
И оно начинается с того, что учитель прямо говорит:
a) он вместе с учащимися станет выстраивать то, что будет изучаться, как это будет происходить и какая учебно-организационная деятельность для этого потребуется;
b) умное образование – это не просто обмен информацией и мнениями при обучении в структуре цифровой действительности, скорее, оно обеспечивает в информационно-технологическом окружении организацию учебно-познавательного контекста, в котором учащимся требуется:
– обосновывать собственное мнение и согласовывать его со своими приоритетами;
– понимать, как обучающие компоненты влияют на него и в связи с этим выстраивать свою социально-учебную траекторию;
– соотносить общепрограммные и персональные цели, и исходя из этого выбирать познавательные инструменты и способы изучения материала.
c) умное образование – это долгосрочный процесс развития восприимчивого информационно-образовательного мышления всех участников, а не единичный факт познания в конкретной ситуации учебной деятельности;
d) оно стимулирует более глубокое взаимодействие между учащимися и интеллектуально-активным обучающим окружением и выводит обучение на организационно-применительный уровень понимания.
