Таким образом в России царь Пётр I начал работу по определению интеллектуальности государственных служащих.
Собственно чины непосредственно почти не давали материальных выгод их обладателям, за исключением того, что в XIX в. по чинам назначались прогонные, суточные и квартирные деньги и лишь в весьма редких случаях – жалование. Однако, согласно чинам, делались подарки по службе, причем обладатели чинов первых пяти классов получали такие подарки с изображением вензеля императора.
От чинов следует отличать звания (флигель-адъютант, генерал-адъютант, статс-секретарь и др.), так как они являлись только почетными наименованиями, обычно связанными с предоставлением лицу, их имеющему, определенных прав и преимуществ (в частности, прав на соответствующий мундир, участие в придворных церемониях). Как правило, звания согласовывались с рангами чинов и должностей, но непосредственно с ними не были связаны.
Первым законодательным актом, вводящим ученые степени (1803 г.), устанавливалось соответствие между учеными степенями и Табелью о рангах. В университетском уставе 1884 года, например, было зафиксировано такое соотношение чинов и должностей для обладателей ученых степеней:
«ректор высшего учебного заведения – IV класс (действительный статский советник),
декан и ординарный профессор – V класс (статский советник),
экстраординарный профессор – VI класс (коллежский советник);
преподаватели низшего ранга – VII—VIII классы (надворный советник, коллежский асессор)».
Вообще к этой табели привязывались не только научные работники, а все специалисты, например аптекари пользовались чином 9-го класса, провизоры – 10-го, а гезели – 14-го.
(Гезель – это должность_в_Российской_империи). Имеющие это звание Гезели могли поступать без экзаменов во врачебно-учебные заведения. Гезели, обучавшиеся за казенный счет, могли оставить свою должность и сменить профессию только уехав из России.)
Просуществовала эта Табель, которая определяла квалификацию всех государственных служащих (и военнослужащих в том числе) почти двести лет и была отменена 16 декабря 1917 года Советом Народных Комиссаров (СНК) России.
В современном обществе при нулевом интеллекте обучение ребёнка ведётся сначала в семье, родителями, затем в детских учереждениях: яслях; детском саду. После детского сада над интеллектом ребёнка работает школа. В результате окончания школы прошедшему обучение человеку выдаётся аттестат зрелости, который позволяет продолжить обучение в других учебных заведениях, в которых так же выдаются соответствующие документы при окончании. Например, до 1917 года окончившим Харьковский Технологический институт выдавался диплом, содержащий ссылку на действовавший табель о рангах, следующего содержания:
«Харьковский Технологический институт Императора Александра III сим объявляет, что Борис Иванович Альбицкий, сын коллежского советника родившийся 30 сентября 1891 года, православного вероисповедания, по окончанию в 1916 году полного курса наук по механическому отделению, подвергался испытанию в Экзаменационной Комиссии и оною 7 февраля 1916 года удостоен звания инженера-технолога, с правом при поступлении на государственную службу и штатной должности техника, быть утверждённым в чине XII класса и вообще со всеми другими правами и преимуществами, законами Российской Империи с званием инженера-технолога соединяемыми в удостоверении чего и дан сей диплом за надлежащею подписью с приложением институтской печати.
Харьков, сентября 28 дня 1916 года».
(примечание: диплом выдан Министерством Народного Просвящения России. XII класс табели о рангах – это статский (гражданский) чин «губернский секретарь», который соответствовал уровню интеллекта пехотного лейтенанта, окончившего военное училище.
Над тайной познания мира люди начали задумываться еще в глубокой древности.
Психическая жизнь организма человека начинается с того, что работают органы чувств (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, и др.). На них поступает различная информация.
Прежде всего человеку для познания мира необходимо использовать доступные ему устройства ввода информации.
Происходит фиксация происходящего, вырабатываются соответствующие чувства, происходит их сохранение в различных запоминающих устройствах.
Используются память, запоминающие устройства, запоминающие конструкции (файлы, библиотеки, банки, облачные структуры), методы и алгоритмы сохранения, виды информации (символы, текст, графика, видео, звук, образы, события, ситуации, объекты, процессы), алгоритмы преобразования информации (познание, прочтение, сохранение, стирание, рефлексия, осмысление, объяснение, понимание, осознание, преобразование, мышление). В процессе создания своего интеллекта приходится заучивать, и не только заучивать, а сохранять в памяти и самое главное – «понимать» огромное количество терминов, относящихся к психологии.
Постепенно процесс познания усложняется.
Подлежат освоению:
– Восприятие информации (символов, понятий, образов, картин, объектов, процессов)
– Рефлексия (самоанализ) – переживание событий внешнего мира: «скармливание» организму данных (сохранение), установление связей с другими данными или объектами, встраивание в текущие процессы
– Осмысление действительности – начинается реализация способности нашего организма к обучению (выполнение таких действий, как думаем, чувствуем, видим, слышим, ощущаем, понимаем (выясняем смысл), прогнозируем, получаем знания, преобразовываем их, или удаляем)
– Извлечение смысла – начинается ситуативная осознанность и выработка эмоций (радость, страх, гнев, печаль), формируется познание того, что зафиксировано органами чувств, появляется опыт, образующийся при обучении; происходит бессознательный априорный синтез, соединение полученной информации.
Поскольку психическая жизнь организма происходит постоянно и в определённой последовательности, имеет последовательный характер, надо, чтобы всё, что представляет интерес сознанию, то, с чем оно работает, было представлено в виде доступного последовательного процесса, то-есть, было зафиксировано в памяти во временном разрезе. И зафиксировано всё должно быть без смешивания, с сохранением последовательности поступления.
Подлежащие хранению элементы могут быть представлены в памяти в виде символов, картин, событий, процессов, причём, в виде многоуровневых элементов с сохранением времени поступления.
Разнообразие поступающих для хранения элементов объединено общим названием: «информация», которая поступает для сохранения в виде ощущений, восприятий, представлений.
Последовательность использования информации зависит от характера работы с ней.
Например, последовательно поступающая информация фиксируется различными психологическими конструкциями. Постепенно эти конструкции усложняются.
Простой перечень того, что необходимо человеку в процессе познания демонстрирует сложность процедуры обучения, разнообразие того, что необходимо для развития интеллекта.
Давайте рассмотрим, в чём психическая жизнь человека заключается, что человеку нужно уметь и в какой последовательности эти умения надо приобретать.
В процессе обучения человек должен:
1 – Уметь фиксировать происходящее, чувствовать и запоминать всё, что вокруг происходит;
2 – Воспринимать («скармливать» системе данные, установливать связи с другими данными или объектами, встраивать их в процессы);
3 – Реализовать способности к обучению;
4 – Реализовать «познание» (опыт, получаемый при обучении; бессознательный синтез накопленных знаний);
5 – Фиксировать причинно-следственные обусловленности, связи;
6 – Узнавать (ставить диагноз, работать с диагностикой, классифицировать, проводить идентификацию);
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию (https://www.litres.ru/chitat-onlayn/?art=70623109&lfrom=174836202&ffile=1) на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
