2. Карпенко Л. И., Еверзова А. И. Развитие эмоционального интеллекта у детей с ОВЗ посредством использования методов арт-терапии. URL: http:// chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://phsreda.com/e-articles/10260/Action10260-98127.pdf (дата обращения: 22.11.2023).
Работа над содержанием текста как основа технологии смыслового чтения в начальной школе
Гусарова Мария Юрьевна,
учитель-логопед
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
детский оздоровительно-образовательный центр
«Психолого-педагогической помощи «Семья и школа»
г. Екатеринбург, Россия
Аннотация. Статья содержит основные приёмы обучения смысловому чтению в начальной школе, этапы работы над восприятием текста младшими школьниками, а также анализ произведения и приёмы рефлексивно-творческой деятельности с обобщением работы над текстом.
Ключевые слова: смысловое чтение, приёмы обучения смысловому чтению, читательские умения, работа над восприятием текста, анализ произведения, рефлексия.
Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержание текста. Такая практика вырабатывала беглое, но бессознательное чтение, не позволяющее максимально извлекать информацию, а главное, понимать её. Технически быстрое чтение не всегда вдумчивое чтение. Исходя из этого, появляется необходимость сместить акцент с наращивания темпа чтения к формированию осознанного чтения. Это предполагает не следование по пути упрощённости, а требует работы, порой напряжённой работы вдумчивого чтения.
Смысловое чтение – это такой вид речевой деятельности, при котором происходит смысловое восприятие прочитанного материала, зафиксированного графически. Процесс смыслового чтения состоит из переплетения технической и смысловой стороны. На процессе распознавания букв, затем соотнесения их со звуками и складывания слов в предложения чтение не заканчивается. Прочитанное должно быть осмыслено и использовано для достижения поставленной цели.
Для обучения смысловому чтению могут быть использованы такие приёмы, как развитие умения анализировать задание; поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию; опираясь на изученный материал, доказывать свою точку зрения; умение опровергать какие-либо утверждения, используя доводы из прочитанного; нахождение нужной информации в нескольких видах словарей; определение последовательности событий; формулирование простых выводов после прочтения; сопоставление иллюстраций с текстом. Таким образом формируются читательские умения:
– адекватно воспринимать выразительные средства, с которыми младший школьник встречается в произведении, то есть вникать в построение фразы, задумываться над авторским выбором;
– умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображённые писателем. Анализ произведения должен быть направлен на авторское изображение жизни, а не на саму жизнь;
– умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия. Младшие школьники не могут освоить понятие «композиция», поэтому достаточно познакомить их с сюжетом и его элементами: вступление, завязка, основная часть, заключение;
– умение видеть авторскую позицию.
Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором. Кроме того, смысловое чтение не может производиться без работы со словарём. Отдельно нужно сказать о применении метода «ведения диалога с текстом». Задача учителя состоит в том, чтобы останавливать чтение тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос и организовывать вероятное прогнозирование, а по ходу чтения – проверку прогнозов детей. Главное-научить видеть существенную информацию в тексте, не задавать поверхностных вопросов. Здесь значительную роль играет внимание к слову.
Каждое читательское умение не формируется отдельно, а одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы. При использовании в работе всех приёмов работы с текстом, приводит к тому, что дети лучше понимают чувства автора, развивается их речь и творческое мышление. В результате целенаправленной работы с текстом ребёнок способен выделять из большого объёма только нужную и полезную информацию, а также приобретать социально-нравственный опыт.
С точки зрения смыслового чтения анализ произведения – это только такой разбор текста, который приводит к его углублённому пониманию. В процессе анализа текста должен совершенствоваться навык чтения, то есть ребёнок постоянно обращается к тексту, ответ на вопрос он ищет в тексте. Важно помнить, что произведение должно анализироваться только в контексте творчества автора, эпохи, литературного направления. Формирование у младших школьников умения анализировать художественное произведение – процесс длительный, рассматриваемый как система частных умений, ориентированных на осознание отдельных компонентов произведения. Это такие умения, как:
– Умение, предполагающее анализ построения фразы, выбор слова. Ученик учится воссоздавать в воображении картины жизни, образы героев посредством подбора синонимов, сопоставления авторского текста с намеренно искаженным вариантом, выделения изобразительно-выразительных свойств языка.
– Умение устанавливать причинно-следственной связи, видеть соотношение эпизодов, понимать логику развития действий. Наиболее эффективный приём для формирования этого умения – это составление плана.
– Умение целостно воспринимать образ-персонаж, что подразумевает осознание читателем мотивов поведения персонажа.
Все перечисленные частные умения связаны взаимно обогащая друг друга, все они должны формироваться одновременно. Важно понимать, что формирование умений – это лишь средство для достижения главной цели: углубления восприятия изучаемого произведения.
План анализа художественного произведения:
– Определить жанр произведения.
– Установить тему произведения.
– Определить вид текста: описание, повествование, рассуждение.
– Восстанови сюжет: развязка, кульминация, рассуждение.
– Составить описание образов: портрет, поступки, речь, отношение.
Затрагивая проблему повышения мотивации школьников к саморазвитию, невозможно не говорить о правильно организованной рефлексивной деятельности. Особенно актуальна правильная организация рефлексивно-творческой деятельности на уроках литературного чтения. По словам Я. А. Пономарева, рефлексия выступает одной из главных характеристик творчества. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия на уроках литературного чтения является средством обратной связи о качестве процесса и результатов работы над текстом. Учитель на разных этапах урока задаёт рефлексивные вопросы:
– что нового вы узнали;
– какие знания помогли вам в работе;
– какие знания, полученные сегодня, пригодятся вам;
– какие приёмы работы вы использовали (рисунок, схема, таблица, цитаты);
– с кем тебе интереснее было работать в паре\группе?
В результате применения рефлексии ученик уходит с урока с зафиксированным результатом. Перед учителем стоит задача организовать уроки чтения так, чтобы стимулировать рефлексию учащихся. Для осознания цели деятельности школьнику необходимо ощутить потребность в деятельности. Чем больше ребёнок способен рефлексировать, тем больше рефлексивных способов, возможностей для развития и саморазвития он приобретает.
Список литературы
1. Романичева Е. С. Введение в методику обучения литературе: учебное пособие / Е. С. Романичева, И. В. Сосновская. – 5-е изд., стер. – Москва: ФЛИНТА, 2024.
2. Кайда Л. Г. Стилистика текста: от теории композиции – к декодированию: учебное пособие: [16+] / Л. Г. Кайда. – 5-е изд., стер. – Москва: ФЛИНТА, 2022.
3. Горобец Н. И. Интерпретационная деятельность учащихся на уроках литературы: учебное пособие / Н. И. Горобец; Северный (Арктический) федеральный университет им. М. В. Ломоносова, Гуманитарный институт. – 2-е изд., исправл. – Архангельск: Северный (Арктический) федеральный университет (САФУ), 2012.
4. Воюшина М. П., Кислинская С. А. Метаметодический подход к формированию культурного поля младших школьников: Методические рекомендации. – СПб, 2006.
5. Роминичева Е. С., Пранцова Г. В. Методика обучения литературе. – М.: Флинта, 2014.
Безопасность школьной среды: психологический аспект проблемы скулшутинга
Демидова Елена Александровна, педагог-психолог,
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение ЗАТО Видяево «Средняя
общеобразовательная школа №1»,
п. Видяево, Российская Федерация.
Аннотация. В статье рассмотрены разные биологические, психологические и социальные факторы, определяющие поведение школьных стрелков. Констатируется, что несмотря на остроту и важность указанной темы, она имеет слабое освещение и изученность в отечественной науке. Проводится анализ мотивов их поведения. Даётся классификация генетически-обусловленных и медицинских факторов, способствующих развитию скулшутинга.
Ключевые слова: скулшутинг, колумбайн, психический тип, психотик, травмированные, травмирующие факторы.
Современное общество стало свидетелем нового и тревожного социального явления: беспорядочных школьных расстрелов, совершенных нынешними или бывшими учениками, которые решили свести счеты со сверстниками. Кульминацией таких перестрелок в Российской Федерации стали: массовое убийство в Пермском государственном университете 20 сентября 2021 г. (погибли 6 и получили ранения 47 человек), стрельба в школе-гимназии №175 г. Казань 11 мая 2021 г. (погибло 9 и 32 человека пострадали), массовое убийство в средней школе №88 Ижевск 26 сентября 2022 г. (погибли 17 человек (11 из них – дети), ещё 23 (включая 21 ребёнка) получили ранения различной тяжести.
Несмотря на остроту и важность указанной темы, она имеет слабое освещение и изученность в отечественной науке. Совокупность работ, с упоминанием, в тексте понятия «скулшутинг» или «колумбайн», составляет 109 научных статей, а реальных исследований вопроса не более 16.
Стоит отметить упрощённый подход отечественной науки к данной проблеме, который направлен на поиск правового поля решения проблемы, или в упрощенном ее понимании. Речь идет об отсутствии четкой классификации причин и попытках объяснения данного явления через компьютерные игры и социальные сети. Сложившаяся ситуация вынудила обратиться к зарубежному научному опыту.
Печальный опыт школы колумбайн активизировал в США целое направление по изучению указанной проблемы. Среди авторитетных исследователей США можно выделить работы Питера Лангмана и Д. Келлнера [3, 4, 5].
Наше исследование начнем с факторов, обусловленных генетикой и здоровьем. При анализе биологических факторов ученые на первое место ставят проблему «мужественности». Школьные стрелки чувствовали себя неполноценно потому, что их дразнили сверстники-мужчины или отвергали сверстницы-женщины. Исследователи проблемы указывают, что «в дополнение к неудачам в подростковом возрасте, они, – по крайней мере, в их собственных глазах – потерпели неудачу в зрелом возрасте». И связывают эту неудачу с их интересом к повышению статуса мужчин. Д. Келлнер описал школьных стрелков, как переживающих «кризисы в мужском обществе, в которых молодые люди используют оружие и насилие для создания ультрамаскулинной идентичности». Таким образом, испытывая чувство ущербной мужественности, они стремятся преодолеть его с помощью насилия [5, С. 503].
К биологическим факторам относится генетика. Биологические или связанные с телом проблемы – это особенности, с которыми преступники родились или приобрели в процессе жизни. Они влияют на развитие личности и самооценку. В частности, проблемы, подрывающие у стрелков чувство мужественности [5, С. 505]. Современные исследования показали, что у мужчин-убийц больше хронических заболеваний и физических недостатков, чем у мужчин, которые не совершали преступлений. В научной литературе обращается внимание и на особенности физиологического развития (врожденные дефекты). Многие из стрелков в детстве имели проблемы со здоровьем, а во взрослом возрасте отличались хрупким телосложением [3, С. 71].
Исследователи связывают осложнения при родах и физические аномалии с агрессивным поведением. Ученые из Дании обнаружили корреляцию между низким весом при рождении и детскими предвестниками психопатии [6].
Врожденные дефекты, факторы, связанные с внешним видом, такие как низкорослость, ожирение или тяжелые угри, а также функциональные проблемы, такие как отсутствие спортивных способностей или плохая координация, импотенция либо угроза бесплодия также оказывают влияние на формировании личности скулшутеров.
Вторую группу биологических проблем составляют – медицинские. В данном случае речь идет о заболеваниях и операциях. Примером влияния здоровья на формирование идеи использовать оружие в учебных заведениях является казанский стрелок Ильназ Галявиев. По данным СМИ, с 2017 года стоял на учете в поликлинике с диагнозом «энцефалопатия» (совокупность симптомов, характеризующих поражение головного мозга и гибель его клеток). У И. Галявиева была обнаружена доброкачественная опухоль, нарушающая кровообращение, что способствовало появлению агрессии и прогрессированию психического заболевания. Стоит отметить, что даже при внешней благополучности и крепком здоровье, человек в
Наличие проблем, связанных с генетикой, телом или физическим здоровьем приводят к деформированию представлений о себе и обществе, что угрожает формированию психических расстройств или восприятию своей мужественности. Это побуждает их искать огнестрельное оружие.
Деференциация психологических особенностей стрелка и их типология встречается в работах Питера Лангмана. На основе его классификации можно выделить три категории стрелков в образовательных организациях: психопатические, психотические и травмированные стрелки. Стоит отметить, что в одном стрелке могут сочетаться разные типы [4, С. 16].
Психопатические стрелки проявляют такие черты, как нарциссизм, отсутствие совести и сочувствия, пренебрежение влиянием своего поведения на других и обман. Хотя некоторые психопатические стрелки были обаятельными и харизматичными, другие были откровенно воинственными и грубыми.
Психотические стрелки чаще всего страдают шизофренией, хотя у других было шизотипическое расстройство личности. В целом, они не полностью соприкасаются с реальностью, чаще всего испытывают психотические симптомы, такие как слуховые галлюцинации, параноидальный бред и мания величия. Они, как правило, имеют серьезные нарушения социального функционирования, что приводит к глубокой зависти своим сверстникам, которые воспринимаются как более счастливые и успешные, которых считают нормальными, живущими счастливой жизнью [3, С. 71].
Травмированные стрелки происходят из семей с хронической и тяжелой дисфункцией. Общие черты их семей включают злоупотребление родителями психоактивных веществ, преступное поведение родителей, домашнее насилие, жестокое обращение с детьми, частые переезды и смену опекунов. В некоторых случаях имеет место сексуальное насилие как дома, так и в других местах (часть стрелков были жертвами насилия, что изменило их представление о себе как о мужчинах) [3, С. 36].
Область психологических проблем включает в себя множество факторов. Семья часто становится ключевым элементом в формировании психики скулшутеров.
Распространению скулшутинга среди психотических стрелков способствует, соперничество между братьями и сестрами. Причиной психотравм может служить и длительная разлука с родителями. Важно признать, что простое психопатическое, психотическое или травмированное состояние не объясняет массового насилия, потому что большинство представителей этих типов не берутся за оружие.
Но не стоит забывать о социальном факторе. Он выступает импульсом для скулшутинга. Пережитый стресс (проблемы с учебой в школе, отказы от военной службы, аресты или другие проблемы с законом, отказы в романтических отношениях, профессиональные неудачи и потери из-за смерти) могут стать спусковым механизмом.
Среди учеников школы и стрелков-студентов (получающих высшее образование или среднее образование) наиболее значительным стрессором являются неудачи в учебе и приближение экзаменов. У стрелков старшей возрастной группы таким фактором являются финансовые трудности [2, С. 48].
Особое внимание стоит уделить факторам внешнего социального воздействия. Оно происходит в нескольких уровнях. Первый уровень, влияния сверстников. Здесь стоит обратить внимание на булинг, разрушающий личность стрелка и его представление о своей «мужественности» [1, С. 164].
Второй уровень внешнего социального воздействия связан с влиянием СМИ и Интернета на личность стрелка. В них стрелки находят образцы для подражания или идеологии, которая поддерживает их насильственные намерения. Это могут быть исторические личности Гитлер или тот же Эрик Харрисон [3, С. 39]. Телевиденье и Интернет играют все большую роль в формировании сознания подростков, подверженных воздействию культа – колумбайн. В социальном аспекте рассматриваемых нами преступлений Интернет-сеть является инструментом для создания определенных культов (групп, интернет-сообществ).
Рассмотренные вопросы позволяют классифицировать факторы возникновения скулшутинга и демонстрируют невероятное их разнообразие. Однако разработать модель личности скулшутера, которую возможно универсально применять для предварительного выявления, невозможно. Указанные в приложении факторы скорее могут служить «красными флажками», с помощью которых возможно формировать «группу особого внимания».
Определить следующего школьного стрелка практически невозможно, но можно определить «группу особого внимания». Выявленные закономерности позволяют определить «группу особого внимания» и сосредоточиться на профилактике причин. От работы психологов, служб медиации, медиков и других по адаптации подростков в школьные коллективы психологического сопровождения и зависит, как часто в будущем будут повторяться подобные трагедии в Российской Федерации.
Список литературы
1. Плотникова В. В., Самойлова С. Ф. Проблема скулшутинга
(колумбайна) в российской науке / В. В. Плотникова, С. Ф. Самойлова // Общество и право. 2021. №2 (76). С. 163—168;
2. Чунин А. С. Феномен скулшутинга в современной России. Правовой
аспект // Обзор. НЦПТИ. 2020. №3 (22). С. 48—52;
3. Why Kids Kill: Inside the Minds of School Shooters is a book by Peter Langman, published by Palgrave Macmillan, New York City, NY in 2009 [Электронный ресурс]. – URL https://amok.fandom.com/wiki/Why_Kids_Kill (https://ridero.ru/link/d-osm_YNszqp1ECYJhCku) (дата обращения: 18.01.2024);
4. School Shooters: Understanding High School, College, and Adult
Perpetrators is a book by Peter Langman, published by Rowman & Littlefield, Lanham, MD, in 2015. [Электронный ресурс]. – URL https://schoolshooters.info/school-shooters-book (https://schoolshooters.info/school-shooters-book) (дата обращения: 04.02.2024);
5. Kellner, D. (2013). «School Shootings, Crises of Masculinity, and the
Reconstruction of Education: Some Critical Perspectives.» In School Shootings: International Research, Case Studies and Concepts for Prevention, edited by Nils Bockler, Thorsten Seeger, Wilhelm Heitmeyer, and Peter Sitzer, New York: Springer, pp. 497—518. [Электронный ресурс]. – URL https://www.researchgate.net/publication/299508953 (https://ridero.ru/link/UBrtv9Hscf7L9gKQn98xL) (дата обращения: 07.02.2024);
6. Электронный ресурс. – URL https://www.apa.org/pubs/reports/gun-
violence-report. pdf (дата обращения: 19.02.2024).
Адвент-календарь как инновационная игровая форма обучения дошкольников
Егорова Лариса Марковна,
воспитатель КОУ «Излучинская школа-интернат»
ХМАО-Югра, Нижневартовский р-н, пгт Излучинск
Аннотация. Для детей адвент-календарь – это игра, направленная на развитие познавательной деятельности в любой из пяти образовательных областей, на развитие самостоятельности и умения применить свои знания на практике. Для нас, как педагогов, это одна из игровых технологий.
Ключевые слова: адвент-календарь, праздник.
Игра занимает ведущее место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она способствует повышению его жизненного тонуса, активизирует ребенка, а также удовлетворяет его социальные нужды и интересы.
Адвент-календарь для детей – в первую очередь игра, направленная на развитие интереса к любой деятельности ребенка, которая способна развивать не только его самостоятельность, но повышать его самооценку. Дети сами решают какой элемент необходимо сегодня выбрать. А это значит, что чувствуют важность своего решения.
Адвент-календарь помогает ребенку осознать, чему он научился, а также выявить, какие ошибки им допущены. Учит самостоятельно анализировать результат своей работы.
Адвент-календарь развивает внимание, наблюдательность дошкольников, а также формирует интерес к окружающей среде. Его можно использовать в работе с детьми любого возраста.
Адвент-календарь для педагога, это своеобразный план его деятельности.
С его помощью педагог может заранее продумать все методы и приемы обучения и воспитания детей, а также видеть путь достижения поставленной цели.
Планирование по работе адвент-календаря должно быть гибким, т.к. могут возникнуть непредвиденные факторы, которые способны повлиять на его реализацию.
При планировании данной работы необходимо заранее решить, какие знания хотим дать, и какой лучше для этого материал закрепить
