Что делает диалог развития конструктивным и успешным? Прежде всего это проговаривание всеми сторонами диалога своих ожиданий от диалога и действий друг друга. Второе – это стремление сторон найти решение, в силу обстоятельств хотя бы временное. В-третьих, уважение и принятие друг друга. В-четвертых, отказ от установки, что диалог – это высказывание претензий и недовольства. Присутствующий на диалоге психолог помогает переформулировать недовольство или претензию в форму вопроса или предположения участника об имеющемся положении дел, о своем видении ситуации. Как правило, родители уже на первом-втором диалоге понимают суть такого формата и без страха и сильных переживаний приходят в гимназию.
Особенно приятно проводить диалоги, посвященные обсуждению успехов ребенка и созданию условий и возможностей для дальнейшего развития его способностей. После таких диалогов родители уходят окрыленные.
Важными являются и диалоги, на которых обсуждаются вопросы, связанные с переходом на другую ступень обучения – из начальной в среднюю и из средней школы в старшую. На этих диалогах обсуждается не только образовательная траектория, но и личностное развитие ребенка, его общение со сверстниками, так как это становится одной из ведущих деятельностей ребенка-подростка.
Иногда родители спрашивают, чем отличается диалог развития от консультации. Консультация родителя – это встреча более в узком кругу по конкретному вопросу и в отличие от диалога развития предполагает другие позиции специалиста и родителя по отношению к друг другу. В диалоге развития у участников равные позиции, поскольку есть общая цель.
Важно отметить, что культура диалога вырабатывается у учителей, специалистов (особенно только пришедших работать в гимназию) и родителей постепенно. И такой подход меняет мировоззрение сторон на процесс образования и развития ребенка.
Список литературы
1. Ахмадуллин Ш. «Блокнот тренажер. Система тренировки интеллекта для детей 8—9 лет», М., Билингва, 2016.
2. Ахмадуллин Ш. «Как легко учиться в младшей школе», М. АСТ, 2019.
3. Ахмадуллин Ш. «Скорочтение для детей», М., Билингва, 2016.
4. Лопухина И. «Логопедия. Речь. Ритм. Движение.», СПб., 1997.
5. Могучий А. «Супертренажер памяти», М. АСТ, 2016.
6. Могучий А. «Книга-тренажер для вашего мозга», М. АСТ, 2019.
7. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. «Гимнастика для ума», М.:Просвещение, 1997.
8. Смирнова С., Цыпленкова О. «Снятие учебного и рабочего стресса. Интегративная кинесиология», М. ЦРМК, 2017.
9. Шишкова С. Ю. «Когда дети дома. Игры и задания от 3 до 6 лет», М. АСТ, 2020.
– https://www.youtube.com/watch?v=RiN540AuZKs (https://www.youtube.com/watch?v=RiN540AuZKs) (пальчиковая гимнастика)
– https://www.youtube.com/watch?v=JRUN-KHUBWs (https://www.youtube.com/watch?v=JRUN-KHUBWs) (нейропсихологическая разминка)
ПРОГРАММА НЕЙРОПРОФИЛАКТИКИ ДЕТЕЙ 4—11 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ЗАМЕЩАЮЩЕГО ОНТОГЕНЕЗА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Осютина Ирина Владимировна, магистр психологических наук, педагог-психолог, детский нейропсихолог, г. Москва iraosutina@gmail.com (mailto:iraosutina@gmail.com)
Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности психического развития современного ребенка, обращается внимание специалистов на резко увеличивающееся количество детей с задержкой развития высших психических функций и своевременность включения программы нейро профилактики в образовательный процесс.
Ключевые слова: нейропрофилактика, ЗПР, СДВГ, гиперактивность.
Запуск программы нейропрофилактики (НП) детей подразумевает наличие в штате как минимум одного опытного детского нейропсихолога, мотивированного на эффективную работу в команде, с хорошо развитыми компетенциями современного специалиста: навыки планирования и следования четкому графику, расстановке приоритетов; владение эффективными коммуникациями, умение формирования рабочей команды и дальнейшей работы с ней; проведение узконаправленных тренингов повышения квалификации в сфере детской нейропсихологии, а также, умеющего делегировать полномочия, контролировать промежуточные результаты, корректировать задачи в соответствии с вектором движения.
Актуальность проблематики
Широко известно, что основными объектами изучения современной детской нейропсихологии и смежных областей науки являются высшие психические функции ребенка и их возрастное развитие: различные виды памяти, мышление, внимание, пространственные представления, моторное развитие, координация движений, мелкая и крупная моторика, речевое развитие и т. д.
От своевременного и сбалансированного развития высших психических функций зависят способности ребенка к социализации, обучению, к развитию познавательной активности и учебной мотивации, и, как следствие, успешной реализации во взрослой жизни.
В норме у ребенка психическое развитие идет своим чередом и не требует пристального внимания. Однако, последнее десятилетие специалисты сферы образования, психологии и медицины с тревогой отмечают резкое и значительное увеличение количества детей с такими диагнозами, как синдром дефицита внимания и двигательной активности (СДВГ), задержкой психического и речевого развития, трудностями саморегуляции (ЗПР и ЗРР), не сформированными пространственными представлениями, трудностями в чтении и письме, а также педагогической запущенностью, на почве которой развиваются различные дефициты и отклонения от нормального психического развития.
Что происходит, и в чем причины трагических изменений в детской популяции: специалисты и родители ищут ответы на эти вопросы.
Причина, конечно же, комплексная. В рамках данной статьи, рассмотрим одну из таких причин более детально.
Реалии современности – цифровая революция с одной стороны, и практически полное исчезновение дворовой субкультуры – с другой.
А ведь именно во дворе, в окружении соседских ребятишек разного возраста, еще пару десятилетий назад, шло интенсивное формирование личности, возрастное психическое развитие и обучение ребенка.
Увлекательные прогулки во дворе дома после детского сада или школы были нормой социальной жизни, а дворовая культура – проверенной и надежной платформой для сбалансированного развития психических функций ребенка.
Традиционно, именно во время игр на улице в разновозрастной среде ребенок приобретал навыки саморегуляции, умения следовать игровым и социальным нормам и правилам, определять свое место в коллективе, выстраивать конструктивную коммуникацию, устанавливать крепкие дружеские связи, зачастую сопровождающие человека всю дальнейшую жизнь.
Только представьте: как будто бы между делом, в игровой среде, у каждого участника дворовой субкультуры развивались не только координация движений, умение управлять телом, быстрота реакции, концентрация внимания, пространственные представления и память, но также и воля к победе, упорство, умение переживать неудачи и достигать цели.
Ни родители, ни специалисты по работе с детьми не задумывались до последнего времени о пользе и практичности этого удивительного феномена, имя которому – «дворовая субкультура». И, как часто случается, только лишившись неотъемлемой части детства и взросления, мы начинаем констатировать неожиданные проблемы и несформированность тех или иных высших психических функций у детей.
Заинтересованные и неравнодушные специалисты по работе с детьми сегодня все громче говорят об ответственности, которая ложится на современную школу в связи с возникшими трудностями формирования детской психики.
В ситуации отсутствия адекватной возрасту развивающей среды, а также в отсутствие осознанной цифровой гигиены в современных семьях (это предмет отдельного разговора), где же, как не в школе моделировать и восстанавливать эффективную развивающую среду?
Правильно сформированная среда позволит каждому ребенку гармонично развиваться и экологично компенсировать дефициты в развитии тех или иных психических функций.
Цели и задачи программы НП
Предлагаемая программа нейропрофилактики (НП) в школе позволяет решать большую часть из заявленных трудностей, гармонично выстраиваясь в образовательный процесс и являясь его органичной составляющей.
В программе НП делается акцент на активации компенсаторных механизмов психомоторного развития ребенка и нормализации всех взаимосвязей в работе мозговых структур.
Основной задачей программы является профилактика задержки общего психического развития ребенка и успешное освоение учебной программы, развитие учебной и творческой мотивации, формирование адекватной самооценки и развитие социального интеллекта.
Функциональные блоки программы
– Просветительская работа на уровне администрации школы (директор, координаторы дошкольного отделения и начальной школы), формирование осознанного отношения руководства школы к вопросам НП через просветительскую работу. Постоянная связь с администрацией, получение всесторонней помощи и поддержки проекта, особенно на начальном этапе (реализует ведущий нейропсихолог);
– Верстка расписания с учетом потребности в еженедельных нейро занятиях (кураторы дошкольного отделения и начальной школы) и проведение еженедельных НП фронтальных занятий с целевой детской аудиторией (реализуют курирующие психологи, с поддержкой тьюторов, воспитателей, учителей начальной школы и ассистентов, помогает и курирует ведущий нейропсихолог);
– Проведение занятий по повышению квалификации в сфере детской психологии и нейропсихологии для непосредственных участников программы НП указанного возрастного диапазона (воспитатели детского сада и помощники воспитателей, учителя начальной школы и ассистенты, учителя физкультуры, логопеды и дефектологи, психологи, тьюторы);
– Регулярные семинары, тренинги, практика создания нейро гимнастических комплексов (1—2 раза в месяц);
– Обмен опытом, интервизии, супервизии (регулярно, малыми группами, по запросу);
– Использование современных средств связи и обмена информацией для размещения обучающего материала, видео трансляций упражнений дня или обмена успешным опытом (реализует ведущий нейропсихолог).
– Создание и развитие рабочей технологии преемственности и сквозного мотивированного тьюторства на уровне школы для проведения танцевальных и динамических нейро разминок для дошкольников и начальной школы (старшие школьники готовят и проводят разминки у младших).
(реализует ведущий нейропсихолог совместно с кафедрой физкультуры, классными руководителями и тьюторами средней и старшей школы).
– Тренинг для психологов, узких специалистов (логопедов, дефектологов, тьюторов) и учителей физкультуры по разработке программы комплекса нейро занятий с опорой на МЗО, для использования элементов нейро гимнастики в малых логопедических и тьюторских группах).
– Блок дополнительного образования для детей, имеющих особые образовательные потребности (по запросу родителей): нейро диагностика, нейро коррекция индивидуальная и в малых группах; городской нейро лагерь на каникулы;
– Очная и дистанционная группа подготовки к школе с программой нейро занятий;
– Разработка видео продуктов для дистанционного обучения (создание видеоуроков для проведения нейро занятий в домашних условиях) организация очного и дистанционного обучения основам детской нейропсихологии с последующей сертификацией
– Организация узко и широко профессиональных конференций.
Необходимые условия и материальное оснащение для реализация программы НП в образовательных учреждениях
– Просторное помещение с покрытием для ползаний и различных упражнений, выполняемых на полу;
– Обычные тренажеры и снаряды, используемые на занятиях физкультуры;
– Некоторое количество специальных нейро-тренажеров.
Нравится нам это или нет, но объективные реалии жизни диктуют нам свои законы. Все идет к тому, что не за горами то время, когда нейро занятия для детей 4—11 лет (то есть возраста особой нейро пластичности) станут обязательной частью образовательной программы.
Но ничто не мешает начать внедрение программы нейро профилактики уже сейчас, прямо сегодня! Целое поколение детей мы успеем поддержать, скорректировать и вырастить, пока термин «нейро гигиена» прочно войдет в наш лексикон.
В нашем случае старая поговорка особенно верна: «не нужно откладывать на завтра, то, что можно сделать сегодня». И помним: от благополучия наших детей сегодня, зависит благополучие нашего мира и наша с вами жизнь завтра.
Список литературы
1. Ахутина Т. В., Камардина И. О., Пылаева Н. М. Нейропсихолог в школе. Пособие для педагогов, школьных психологов и родителей. – М.: В. Секачев, 2012. – 48 с.
2 Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: Нейропсихологический подход: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 288 с.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию (https://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=69463051&lfrom=174836202) на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
