1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
2. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л. В. Блогонадежина. – М.: Педагогика, 1972. – С. 22—29.
3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Просвещение, 1995. – 642 с.
4. Бондаренко С. М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под. ред. Л. Н. Ланды. М., 1973. Вып. 2.
ПРИЧИНЫ НЕЭФФЕКТИВНОСТИ БОРЬБЫ С ПРОБЛЕМОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ
Амрани Диана Александровна – коуч по питанию, член Ассоциации практических психологов и коучей, г. Москва
Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности мышления зависимых, их мировосприятие и специфика проблемы болезни зависимости. А также причины, по которым борьба с различными видами зависимости является неэффективной и не приводит к желаемому результату.
Ключевые слова: химическая зависимость, заболевание.
«Химическая зависимость» звучит как проблема современного общества, но на самом деле первое упоминание о запрещенных в наше время веществах зафиксировано еще у древних шумер. Около пяти тысяч лет до нашей эры, в древних письменах, уже упоминалось о существовании такого наркотика как опиум, название которого в переводе с шумерского звучит как «радость». Употребление различных веществ также было популярно во всех великих державах, например, таких, как Древний Рим, Египет, Греция и Индия.
В прошлом эти препараты использовались по большей части в качестве лекарств, и медики того времени видели исключительно позитивное воздействие на организм человека. К сожалению, уровень медицины и недостаток знаний не позволял проследить связь между возникновением негативных последствий и использованием наркотических веществ.
Огромное влияние на распространение наркотиков оказало развитие торговли. Листья коки, гашиш, опиум считались очень важными лекарственными препаратами, в силу чего высоко ценились на рынке. Немаловажную роль в развитии мирового распространения наркотических веществ сыграло открытие Америки, именно оттуда пошло распространение табака по всему миру. Россия познакомилась с так называемыми «лекарствами» позднее.
Конкретно в Москве первая аптека была основана в 1851 году, куда и была совершена первая поставка опиума. Наши медики, как и остальные, не видели негативного влияния данного вещества вплоть до 20 века. Открыла глаза первая мировая война, во время которой морфий, получаемый из опиума, очень активно использовался как обезболивающее. Со временем многие начали понимать, что морфий дает не только обезболивающий эффект, но также расширяет сознание. Писатели, художники, композиторы начали использовать его как средство для вдохновения. Причиной второй сильной волны наркомании в России стала война в Афганистане, когда население нашей страны познакомилось со всем известным наркотиком – героином. Никакого контроля за привозом одного из самых сильнодействующих веществ в мире, по сути, не было, что привело к очень быстрому росту наркозависимых в России, и к тому, что до сих пор наша страна занимает третье место по распространенности употребления опиатов. Нас обошли лишь Афганистан и Иран, где они непосредственно производятся.
К сожалению, проблема распространения и употребления химических веществ является актуальной и по сей день, и с учетом того, что до сих пор ей не уделяют должного внимания, будет оставаться такой еще долгое время. Основной проблемой в нашей стране является чрезмерное употребление алкоголя. По последним данным Роспотребнадзора, количество лиц, страдающих от алкогольной зависимости, превысило отметку в пять миллионов, при этом на учете в медицинских учреждениях стоит одна треть от этого количества. Также важно отметить, что именно алкоголь является причиной преждевременной смерти больше полумиллиона человек ежегодно. Вероятность того, что эта статистика неверна, очень высока, так как большая часть населения, у которых есть проблемы с алкоголем, не признают этого, ведь именно так работает мышление зависимого человека. Алкоголь является социально приемлемым несмотря на то, что еще в 1972 году этиловый спирт по ГОСТ (государственный стандарт) был признан наркотическим веществом.
Алкоголизм и наркомания являются последствием полного отсутствия информации о возникновении этих заболеваний и решением этой проблемы, если они уже есть. Ограничениями и запретами распространения химических веществ, на мой взгляд, эту проблему решить невозможно, ведь мышление зависимого человека устроено так, что он находит обходы любым запретам. Безусловно, тема, касательная употребления наркотиков, является менее дискуссионной, чем употребления алкоголя, так как наркотические вещества считаются социально неприемлемыми, но тем не менее до сих пор в таких странах как Канада, Швейцария, Чехия, Мексика, Бельгия, Аргентина, Австралия, США, Мальта, Уругвай, Нидерланды, Южно-Африканская республика существует легализация веществ, содержащих каннабиноиды, и других, из которых некоторые являются сильнейшими галлюциногенами, приводящими к серьезным проблемам с психикой и к смерти. Это оправдывается тем, что разрешено хранение лишь в маленьких количествах и запрещено производство; на то, какое влияние эти вещества оказывают на общее здоровье человека, снова закрывают глаза.
В течение нескольких последних лет зависимость от наркотических веществ стала особенно активно развиваться среди молодежи. Это обусловлено появлением различных запрещенных интернет-ресурсов, где подростки могут свободно приобрести химические вещества, совершенно не прикладывая усилий к их поиску. Вместе с этим начала расти статистика психических заболеваний и суицидов среди молодого поколения. Лозунги по типу «Наркотики = смерть» не работают, а должная психологическая поддержка отсутствует. С самого детства единственное, что можно услышать от старшего поколения, что наркотики – это плохо и что за их употребление можно сесть в тюрьму. Но, как известно, запретный плод сладок, тем более, когда он настолько доступен. Множество факторов, таких как: стресс от учебы, романтизация употребления в популярных фильмах и сериалах, «плохая компания», проблемы в семье, «помощь в социализации» и другие, становятся причинами употребления психоактивных веществ подростками. А когда они уже сталкиваются с данной проблемой, то самой главной преградой к её решению становятся те самые лозунги, что «наркотики – это зло», можно сесть в тюрьму и так далее.
В качестве примера, разберем одну жизненную ситуацию восемнадцатилетней девушки, которая, к сожалению, столкнулась с этой проблемой. Наиболее серьезно она столкнулась с этой проблемой в 16 лет, говоря «наиболее серьезно», имею в виду систематическое употребление тяжелых наркотиков. На тот момент избавиться от болезни зависимости самостоятельно для неё было уже абсолютно невозможно, так как зависимость вышла на физический уровень, но, как и большая часть подростков, она боялась порицания со стороны родителей, друзей и знакомых, потому что с самого детства слышала, что наркоманы – это падшие люди и дно общества. Обратиться за помощью самостоятельно в такой ситуации очень тяжело, так как мышление зависимого работает так, что ему свойственное отрицать наличие у него каких-либо проблем, даже при очень явном их присутствии. Каким бы развитым ни было критическое мышление, как бы хорошо человек ни понимал, что химическая зависимость его убивает, видя это своими глазами, наблюдая эволюцию проблем со здоровьем, психикой, отслеживая разрушение всех сфер своей жизни, мозг зависимого человека не позволит ему отказаться от употребления.
За 18 лет жизни, 6 из которых она была подвержена этой проблеме, она училась в 6 разных школах, и ни в одной из них ни разу не была проведена серьезная, действующая лекция о вреде наркотиков, о способах решения этой проблемы, тем более речи не шло, никто не говорил о существовании бесплатных реабилитационных клиник, центров детоксикаций, сообществах «Анонимных Наркоманов» и «Анонимных Алкоголиков».
Подводя итог ко всему выше сказанному, хочется сказать, что борьба с химической зависимостью будет оставаться неэффективной до тех пор, пока не изменятся способы её решения. Обществу важно увидеть, что употребление психоактивных веществ, будь то алкоголь, наркотики – это верхушка айсберга, а за возникновением химической зависимости стоит непросвещенность людей о возможности решения своих проблем иными, здоровыми способами.
Список литературы:
1. Гребенюк А. А., Пасечников А. Ю., Тузов B.B., Егоров В. И. Наркомании началаXXI века. – Симферополь, 2003. – 244 C.
2. Хохлов Л. К. Биологические аспекты алкоголизма при эпидемиологическом исследовании // Биологические основы алкоголизма. М., 1984. С. 18—24.
3. Лисицын Ю. П., Сидоров П. И. Алкоголизм (медико-социальные аспекты). М.: Медицина, 1990. 517 с.
4. «Всемирный доклад о наркотиках», 2014». УНП ООН
5. Каплан Г. И., Сэдок Б. Дж. Клиническая психиатрия: в 2 т. – М.: Медицина, 1994. T. I. – 672 С.
6. Анохина И. Д., Векшина Н. Л., Веретинская А. Г. Центральные механизмы предрасположенности к зависимости от психоактивных веществ» Журн. неврология и психиатрии. – 1997. – №12. – C. 83—84.
7. Юрьев Е. Б., Бердина Л. М., Хуснутдинова Э. К. Генетические аспекты алкоголизма
8. Зиновьев С. В. Проблемы «двойного диагноза» в современной отечественной наркологии. – 2011. Сер. 11. Вып. 1. – 70 С.
9. Злоупотребление наркотиками и психоактивными веществами в России // XIII съезд психиатров России (материалы съезда). М., 2000. С. 248.
10. Гуйдо Д. Н., Соколова Л. И. Из опыта работы реабилитационного отделения Санкт- Петербургской психиатрической больницы специализированного типа с интенсивным наблюдением // Современная психиатрия: теория и практика. СПб., 2002. С. 89—193.
11. Анонимные Наркоманы «Базовый текст» 2020. С. 476.
12. Alcoholics Anonymous world services, Inc. New-York city 2011. С. 192.
РАБОТА ПСИХОЛОГА СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Борисова Ольга Михайловна, педагог, психолог ОЧУ МГ «Сколково» oborisova@sk.ru (mailto:oborisova@sk.ru)
Аннотация: В статье рассказывается об опыте проведения психологических развивающих занятий с младшими школьниками в дистанционном формате. Раскрываются особенности проведения такого занятия, его основные этапы и обязательные составляющие, одним из которых является юмор.
Ключевые слова: ритуал, рефлексия, игра, юмор, роли психолога, виды упражнений и правила взаимодействия.
Обстоятельства заставляют нас искать разные формы работы с детьми и родителями. Одна из таких форм – дистанционное психологическое сопровождение учащегося, осуществляемое посредством различных средств связи. В данной статье пойдет речь о психологическом сопровождении учащихся начальной и средней школы, а также обратим внимание на такую форму взаимодействия специалистов в родителями, как диалог развития.
Цель таких занятий заключается в поддержании оптимального уровня работоспособности и устойчивого эмоционального (лучше позитивного) состояния. Важно, чтобы занятия проходили с определенной периодичностью: 2 – 3 раза в неделю в зависимости от особенностей учащихся. Если ребенку необходима постоянная поддержка, то можно говорить о проведении очных и заочных занятий (когда ребенку высылают задания для самостоятельного выполнения). Длительность очных занятий 40—45 минут – привычная для ребенка длительность урока.
Обязательные составляющие такого очного урока:
– смена видов деятельности (умственная и физическая)
– наличие новизны в каждом очном уроке (это касается не только материала, но и формы выполнения заданий)
– наличие упражнений как для тренировки уже имеющегося навыка, так и освоение нового способа действия (например, предлагать, а затем отрабатывать способы запоминания цифр, слов, картин, последовательности событий и т.п.)
– использование техники, игрушек и книг при выполнении заданий;
– строгое обоюдное соблюдение правил взаимодействия, о которых договариваются в начале занятий.
Ко всем этим составляющим добавляются и традиционные для очных занятий моменты:
– ритуал приветствия и окончания занятий,
– рефлексия того, что получается, и того, что получается с трудом или вовсе не получается,
– разминка перед началом занятий.
А теперь некоторые моменты разберем подробнее:
Приветствие – для кого-то оно осуществляется посредством ритуала («Дай пять» и подносим ладошку к экрану; сердечко из рук около груди и слова «Рада тебя видеть» и т.п.), с кем-то здоровается игрушка (у меня это делают либо кот Барсик, либо Зайка, а для стеснительных и тревожных – Ежик), с кем-то здороваемся по формулировке «Уважаемый студент Иванов Иван, тебя приветствует психолог службы сопровождения Борисова Ольга Михайловна». «Здравствуйте, Ольга Михайловна, студент Иванов Иван может приступить к работе над тренировкой выдержки и развития суперспособностей».
Приветствие задает тон и настраивает на определенный ритм работы. И если у кого-то нет настроения, то приветствие начинает работать как «якорь», который связан с интересом и позитивным рабочим настроем. А потому очень важно создать такой якорь в первые встречи и провести их так классно, что ребенок останется «чуть-чуть голодным» до таких занятий.
Разминка. На своих занятиях я использую упражнения из «Гимнастики мозга» основанной на знаниях кинезиологии (например, «Перекрестные шаги», крюки Деннисона, «Думательный колпак», «Слон», «Сова» и др.), упражнения из нейропсихологических разминок (упражнения типа «Пистолет, револьвер рогатка» или «Виктория – окей»и т.п.), пальчиковую гимнастику, логоритмику. Детям нравиться в заключении разминки разыгрывать игру по типу «Камень, ножницы, бумага» с положениями пальцев «Пистолет, револьвер, рогатка» или «Лиса, заяц, бык».
Важно заметить, что само занятие должно восприниматься ребенком как занятие, но с игровыми моментами. Именно в эти моменты взрослый воспринимается как партнер, но в остальное время психолог для ребенка наблюдатель, помощник, учитель, мудрый внимательный взрослый.
Подбор упражнений. Так как целью занятий является поддержание оптимального уровня работоспособности и устойчивого эмоционального (лучше позитивного) состояния, то задания выбираются по нескольким категориям:
– на тренировку и развитие внимания;
– на тренировку и развитие памяти;
– на развитие таких логических операций как сравнение, синтез, обобщение;
– на развитие визуального и слухового восприятия.
Важно, чтобы в заданиях была доля юмора или какое-то одно задание на занятии связано с юмором.
Тайминг. Перед проведением занятий вы договариваетесь о тайминге. Можно предложить вариант, при котором то, что не успели выполнить на занятии, ребенок делает самостоятельно, либо вы делаете последовательно задания, но то, что осталось в конце (а это как правило задание в игровой форме или то, что ребенку нравиться больше всего) не делаете.
Важно при проведении занятий ориентироваться на время выполнения заданий (спустя несколько встреч психолог примерно понимает сколько времени тот или иной ребенок будет выполнять то или иное задание). Психолог видит динамику выполнения заданий того или иного типа, и ребенок видит, что с каждым занятием стал успевать делать больше (соревновательный эффект, но себя в данный момент сравниваешь с собой несколько дней назад). Такая позиция приучает ребенка действовать в определенном темпе, без отвлечений, полностью сосредотачиваясь на задании. Также вырабатывается устойчивая связь работа – отдых (поскольку задания разнообразны, то происходит смена видов деятельности, смена «зон напряжения» и т.п.)
Завершение занятия. Важно заканчивать занятие на позитивной ноте. Но и непреодолимая трудность (ребенок не успел сделать задание и в конце поиграть) может стать точкой развития. В такой ситуации говорим с ребенком о планировании следующего занятия: с чего начнете (с проверки доделанного задания и потом игры, в которую не успели сыграть), что обязательно сделаете и что (может кто – игрушка, например) будет помогать делать все запланированные задания за занятие.
Заочное занятие (материалы для самостоятельного выполнения). В случае, когда вы высылаете задания для самостоятельного выполнения, необходимо выделить время на очном занятии для обсуждения того, что получилось, и, как в заданиях для самостоятельного выполнения, что вызвало интерес, а что трудности.
Задания для самостоятельного выполнения советую составлять с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Эти задания могут быть как на отработку нового способа, освоенного на очном занятии, так и для простой тренировки ранее выработанных умений. Наличие заданий с юмором или по теме близкой ребенку (животные, динозавры, герои мультфильмов или наука) способствует выполнению заданий в целом.
Важно учитывать и то, что вам необходимо найти оптимальный (по времени и качеству) способ проверки выполнения заданий. Поэтому задания могут быть по типу тестовых, либо с использованием интернет ресурсов.
Интерес, увлеченность ребенка – ваши главные ориентиры, а инструменты работы – формат заданий, их разнообразное содержание и различные способы выполнения.
Для продуктивного взаимодействия специалистов и родителей активно используется в работе «диалог развития» – это встреча родителей ребенка с классным руководителем и по запросу или необходимости с некоторыми учителями и специалистами, а также представителями администрации школы. Такие диалоги проходят, как правило, в очном формате, что способствует открытому диалогу и нахождению оптимального решения по возникающим вопросам, но могут проходить и дистанционно.
В школе диалоги развития проводятся в начале и в конце первого класса, во втором полугодии четвертого и девятого классов. В других классах диалоги развития проводятся по запросу родителей, классного руководителя, учителя или таких специалистов, как психолог и логопед.
Во время диалога ведется протокол, в конце которого прописываются шаги сторон и рекомендации специалистов. Протокол диалога подписывают все участники и получают его на руки. На первых диалогах с родителями им рассказывают о формате диалога, его цели и правилах ведения.
Как показывает опыт ОЧУ МГ «Сколково», диалоги развития – оптимальный формат для выработки индивидуальной образовательной траектории обучающегося. На диалогах учителя и специалисты узнают от родителей про индивидуальные особенности ребенка, его интересы, семейные обстоятельства и условия жизни. От учителей и специалистов родители узнают об особенностях познавательной и игровой деятельности, навыках социальной коммуникации ребенка.
Многие родители думают, что диалоги развития связаны с решением учебных и поведенческих трудностей ребенка. Это не совсем так. Цель диалога – найти оптимальные условия и подход для создания учебной мотивации и развития учебных навыков и личностных качеств ребенка. По поводу учебных и поведенческих трудностей тоже организуются диалоги развития, но с целью выработки программы действий как родителей, так и учителей и специалистов школы по корректировке и преодолению трудностей. На диалоге обязательно проговариваются действия каждой стороны и срок, в течении которого будут осуществляться воздействия и поддержка ребенка, а после – стороны договариваются о новом диалоге развития для подведения промежуточных итогов.
Бывали ситуации, когда диалог развития напоминал мозговой штурм. Каждый ребенок уникален, и у специалистов и учителей, порой, нет готовых решений, как поступить или что может помочь ребенку. В этом не стыдно признаться, так как учителя и специалисты прежде всего заинтересованы в успехе ребенка и переживают, когда у него не получается в учебе или наладить конструктивное взаимодействие с другими детьми или взрослыми. Складывая, как паззл, имеющуюся информацию, родители, учителя и специалисты вместе ищут способы и формат помощи ребенку. Учителям и специалистам такая совместная работа дает гарантию включенности родителей в процесс оказания помощи ребенку, а родителям – гарантию внимательного отношения учителей и специалистов к ребенку в школе.
