Навигатор вопрошания
Вадим Карастелев
Искусство работы с вопросами начало складываться примерно две с половиной тысячи лет назад, оно становилось популярней во времена больших социо-культурных изменений, уходило в тень в спокойные времена, но никогда не пропадало полностью. В последние сотню лет интерес к практикам и техникам вопрошания продолжает нарастать в самых разных областях. Эта книга позволяет увидеть общую панораму современных практик вопрошания по всему миру, сориентироваться в тематике, авторах и публикациях.
Навигатор вопрошания
Вадим Карастелев
Посвящается моей супруге Ирине, дочери Полине, сыновьям Алексею и Дмитрию, их женам Татьяне и Анастасии, а также внуку Даниилу
© Вадим Карастелев, 2023
ISBN 978-5-0060-8940-2
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Благодарю:
– Ольгу Гаврилину, Екатерину Долгову и Наталью Кондратенко за качественную редакторскую работу с текстом рукописи и за дельные рекомендации;
– Евгению Яковлеву, Алену Могилу, Веру Данилову, Дарью Кутузову за возможность использовать их материалы в книге;
– Вячеслава Лебедева за финансовую поддержку.
Книга подготовлена победителем конкурса на предоставление грантов преподавателям магистратуры благотворительной программы «Стипендиальная программа Владимира Потанина» Благотворительного фонда Владимира Потанина.
От редактора
В первом же абзаце текста «Предисловие, или что изображено на обложке» (автор – Вера Данилова) всплывает интригующее название «Лаборатория интерактивного вопрошания», упоминается знаменитый семинар Г. П. Щедровицкого с характерной для него практикой работы с вопросами, а также сотрудничество с Петром Щедровицким в разработке новых технологий мышления, пригодных в том числе и для использования в обучении. Рассказывая об истоках создания Лаборатории и совместной работы с Вадимом Карастелевым над темой вопрошания, Данилова, в частности, пишет: «… любое обсуждение на семинарах Г. П. Щедровицкого строилось как ответы докладчика на вопросы участников семинара. Фактически умение и желание задавать вопросы было основным условием полноценного участия в семинаре. К сожалению, в 80-е годы прошлого века эта практика прекратилась, но я до сих пор помню тот опыт живого мышления, когда за один вечер небольшой компанией можно было разобраться со сложной междисциплинарной проблемой, задуматься над перспективами развития гуманитарного знания или обнаружить новое направление профессиональных разработок».
Представим себе читателя – условно опытного, но вовсе не специалиста в означенных темах, более того, возможно, впервые о них услышавшего. Уверена, что он подумает: «Ого, здесь что-то интересное и необычное!»
Короткое яркое предисловие объясняет, что же такое интерактивное вопрошание и в чем предмет научно-практической деятельности Веры Даниловой и Вадима Карастелева: «разработка техник, инициирующих и поддерживающих постановку и совместное обсуждение собственных вопросов участников». Зачем и почему это нужно? Разве трудно задать вопрос? Да. Реальная трудность состоит в том, что у взрослых людей нет привычки задавать вопросы. Принцип «не высовывайся» как никогда распространен сейчас повсеместно. В детском саду и школе «не только не учат детей задавать вопросы, но и исключают ситуации, где они могли бы это делать». Увы, в среднестатистической российской школе первой четверти XXI века дела с этим обстоят еще хуже, чем в 80-е годы прошлого века, в период работы семинара Г. П. Щедровицкого. Да и любой из нас, бывающий на публичных лекциях, обсуждениях, знает: вопросов всегда меньше, чем мнений, а нередко их просто нет.
Если автор предисловия хотела заинтересовать читателя – ей это стопроцентно удалось на трех страницах. Тема и проблема, обозначенная Верой Даниловой, выглядит актуально, остро, необычно и (не поверите) смело. А «заповедники для вопросов», похоже, не скоро трансформируются в «необходимую составляющую интеллектуальной культуры».
Необычное и интересное продолжается и далее, по мере чтения рукописи. Намеренно или нет автор так выстроил книгу, но вопросы / удивление / озадаченность по ходу чтения возникают регулярно. Предисловие заканчивается такими словами: «Эта книга позволяет увидеть общую панораму современных практик вопрошания, сориентироваться в тематике, авторах и публикациях. Практики вопрошания могут использовать ее как сборник справочных материалов или как источник новых идей и вопросов». Честно говоря, я не обратила на это особого внимания, поскольку что-то в таком роде пишется примерно всегда, независимо от тематики. Стандартный совет.
Но нестандартный подход. Основная (по объему) часть рукописи представляет собой перечень книг с подробными углубленными аннотациями к ним. Они размещены в рубриках: «Бизнес и управление», «Жизненный путь», «Коммуникация», «Мышление», «Образование», «Техники вопрошания», «Философия». Иногда это не книги, а значимые цитаты, относящиеся к той или иной персоне, описание деятельности, случаи из практики.
Прочитав первые две-три аннотации, думаешь: ну да, это подводка к теме, а где же текст-то основной? Потом пять-семь, потом десять, и становится понятно, что это никакая не подводка, а собственно, сама тема, вернее приглашение к ней. Тогда приходится отмотать назад, и становится видно: какое разнообразие имен талантов и гениев приводит автор, какие разные исторические периоды, разные сферы деятельности. Философы, писатели, бизнесмены, управленцы, коучи, преподаватели, монах и психотерапевт, нейрохирург и блогер, общественный деятель и журналист, физик и математик, бизнес-тренер и инженер. Все они поняли в какой-то момент своей биографии, что вопросы, а не ответы являются залогом развития.
…Все началось еще с Сократа, который сделал диалог методом обучения. Философ Ричард Тарнас в своей книге «История западного мышления» пишет о Сократе: «Он беспрестанно искал ответы на вопросы, которые ранее никогда не задавались… Его целиком захватили заботы о том, как следует жить и как ясно представить себе, как следует жить… Для Сократа осознание невежества означало в большей мере начало, чем конец философского поиска, ибо только благодаря этому осознанию открывается возможность преодолеть те общепринятые представления, которые затемняют истинную природу человека. Свою личную миссию Сократ видел в том, чтобы открывать другим их невежество, побуждая их таким образом по-настоящему допытываться, как должно наилучшим образом прожить жизнь».
Читая этот «список литературы», ловишь себя на желании немедленно пойти в библиотеку или заказать в «Озоне» и «Лабиринте» эти книги и погрузиться в них. Хороший авторский ход, рассчитанный на современного читателя, который способен уловить важное и интересное и сделать следующий шаг самостоятельно.
Думаю, книга может быть рекомендована широкому кругу читателей, а не только профессионалам педагогики, ученым, студентам и пр. В немалой степени – благодаря ее литературным достоинствам: отличному языку, ясному стилю изложения, неперегруженности научными терминами, информационной насыщенности. Важна и эффектная подача материала – композиционные инверсии надежно удерживают внимание читателя. Текст хочется перечитывать, возвращаться к нему.
Но главное, на мой взгляд, это актуальность темы и возможность практического применения. Увы, задача научить думать, задавать вопросы и подвергать сомнению далека от практики многих школ и вузов. Отлично, если технология придет в образование и пытливый учитель с умным директором будут развивать в учениках качества, которые позволят тем вырасти думающими людьми, исследователями, учеными и пр. Но и кроме этой категории, у книги будет немало серьезных читателей: для кого-то она станет откровением, кому-то позволит совершить личностную перезагрузку, кто-то посмотрит на окружающий мир по-другому.
Екатерина Долгова,
редактор Ridero
Предисловие, или Что изображено на обложке?
История Лаборатории интерактивного вопрошания началась в 2014 году, когда Петр Щедровицкий, запуская новую серию своих Стратегических игр[1 - Щедровицкий П. Г. Материалы к программе разработки «Технологий мышления». Выпуск 1. – М.: CORVUS, 2018. – 114 с.], предложил разработать ряд технологий мышления на основе идей Московского методологического кружка (семинара Г. П. Щедровицкого[2 - Московский методологический кружок [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Московский_методологический_кружок (дата обращения: 10.10.2023).]). Такие технологии должны были допускаться для массового использования, в том числе – в обучении.
Я предложила использовать в процессе разработки новой интеллектуальной технологии характерную для методологического семинара практику работы с вопросами. Дело в том, что любое обсуждение на семинарах Г. П. Щедровицкого строилось как ответы докладчика на вопросы участников семинара. Фактически умение и желание задавать вопросы было основным условием полноценного участия в семинаре. К сожалению, в 80-е годы прошлого века эта практика прекратилась, но я до сих пор помню тот опыт живого мышления, когда за один вечер небольшой компанией можно было разобраться со сложной междисциплинарной проблемой, задуматься над перспективами развития гуманитарного знания или обнаружить новое направление профессиональных разработок.
Для разработки этой идеи в 2014 году собралась небольшая междисциплинарная рабочая группа. Сначала мы хотели создать техники постановки вопросов на основе методологических схем. Самой близкой к этому замыслу на данный момент является наша техника использования схемы шага развития[3 - Данилова В., Карастелев В., Розин В. Интерактивное вопрошание: как умение ставить собственные вопросы помогает развиваться. – [б. м.]: Издательские решения, 2022. – 282 с.] для постановки вопросов о прошлом, будущем и возможных действиях, направленных на достижение желаемого будущего.
Однако, экспериментируя (на себе) с постановкой вопросов, мы обнаружили, что сам по себе переход от генерирования и обсуждения идей (ответов) к генерированию и обсуждению вопросов создает в группе удивительно осмысленную и творческую атмосферу. Так возникло новое направление разработок, которое сейчас является основным для меня и автора этой книги Вадима Карастелева, – разработка техник, инициирующих и поддерживающих постановку и совместное обсуждение собственных вопросов участников. Именно это мы и называем интерактивным вопрошанием.
Внешне задача постановки и обсуждения вопросов по общей теме или проблеме выглядит очень простой. Однако, начав ее реализовывать, мы столкнулись с рядом коммуникативных и социальных трудностей. Проявляются они, во-первых, в том, что у взрослых людей вопросов, как правило, нет. И именно это воспринимается как нормальное состояние взрослых компетентных людей. Участники обсуждения готовы делиться знаниями и идеями, готовы слушать лекции, даже критиковать их, но не ставить вопросы.
Во-вторых, если вопрос все же возникает, то он чаще всего не воспринимается как вопрос для собственного размышления. Он адресован авторитетному другому – эксперту, преподавателю. Отказ ведущего семинара отвечать на вопрос может быть воспринят как его некомпетентность или неуважение к автору вопроса.
И наконец, взрослые люди не привыкли интересоваться чужими вопросами. Предложение обсудить чужой вопрос или вместе подумать над ответом воспринимается как бессмысленная потеря времени.
Можно предположить, что такие привычки обращения с вопросами современный человек приобретает еще в детстве – в детском саду и школе, однако эти институции не только не учат задавать вопросы, но и исключают ситуации, в которых дети могли бы это делать[4 - Данилова В. Л., Карастелев В. Е. Искусство работы с вопросами – грамотность XXI века // Идеи и идеалы. №2. 2018, т. 2. С. 113—127.].
Все это привело нас к необходимости создавать специальные «заповедники для вопросов» – сессии интерактивного вопрошания, в рамках которых необходимость ставить и обсуждать вопросы задается просто как «правило игры», а наши техники помогают двигаться к наиболее глубоким, содержательным и красивым вопросам. Опыт проведения таких сессий показывает, что совместная постановка и обсуждение вопросов стимулируют творческое мышление, помогают задуматься о смыслах совместной деятельности и создать общее смысловое поле, поддерживают самостоятельность и инициативу участников[5 - Карастелев В., Данилова В. Рефлексивная коммуникация как условие для проявления и развития образовательной агентности студентов магистратуры // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. №4 (51). 2022. С. 17—24.]. Большое значение имеет то, что участники учатся различать типы вопросов: вопросы, ответ на которые можно найти у экспертов; вопросы, которые можно задать только себе самому; и, наконец, вопросы, на которые человечество еще не имеет ответа (именно это различение изображено на обложке этой книги).
При этом мы мечтаем о том времени, когда специальные «заповедники для вопросов» будут не нужны, а искусство ставить вопросы станет необходимой составляющей интеллектуальной культуры.
Именно этому служит данная книга. Она показывает, что мы – те, кто увлечен практиками вопрошания, – не одиноки. Искусство работы с вопросами начало складываться примерно 2,5 тысячи лет назад, оно становилось популярней во времена больших социокультурных изменений, уходило в тень в спокойные времена, но никогда не пропадало полностью. В последние сто лет интерес к практикам и техникам вопрошания продолжает нарастать по всему миру. Для XXI века характерна разработка методов обучения вопрошанию и появление организаций, которые этим занимаются.
Эта книга позволяет увидеть общую панораму современных практик вопрошания, сориентироваться в тематике, авторах и публикациях. Практики вопрошания могут использовать ее как сборник справочных материалов или как источник новых идей и вопросов.
Вера Данилова, сооснователь сетевого сообщества Лаборатория интерактивного вопрошания, кандидат психологических наук, август 2023 г.
Бизнес и управление
Для размышления
Самое важное и трудное – это не поиск правильного ответа, а поиск правильного вопроса. Мало что бывает настолько бесполезным, если не опасным, как правильный ответ на неправильный вопрос[6 - Цит. по: Грегерсен Х. Вопросы – это ответы. Как искать прорывные идеи и решать сложные проблемы на работе и в жизни / Пер. с англ. Е. Ряхиной. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. С. 17.].
Питер Друкер (Peter Drucker), американский ученый австрийского происхождения, один из самых влиятельных теоретиков менеджмента XX века
Руководители неверно представляют себе свою роль. Они думают, что должны давать готовые ответы, в то время как на самом деле от них требуется лишь задавать правильные вопросы[7 - Эдмондсон Э. Взаимодействие в команде: как организации учатся, создают инновации и конкурируют в экономике знаний / [Пер. с англ.]. – М.: Эксмо, 2016. С. 18.].
Эми Эдмондсон (Amy Edmondson),
американский исследователь
лидерства, специалист по организационному обучению
6 типов вопросов выдающихся лидеров[8 - Siang S. The 6 Types of Questions Great Leaders Ask, Leading with Questions [website]. Publ. October 2, 2023. Available at: https://leadingwithquestions.com/leadership/the-6-types-of-questions-great-leaders-ask-2/ (accessed 10.10.2023). Пер. с англ. В. Карастелева.]
Автор – Саньин Сианг (Sanyin Siang), советник генерального директора / тренер, возглавляет Центр лидерства и этики Fuqua / Coach K в Университете Дюка (Duke), профессор инженерной школы Пратта (Pratt School of Engineering), автор книги The Launch Book.
«В мире, где мы всегда ожидаем от наших лидеров ответов, какую роль вопросы играют в эффективном руководстве? Работая в университете Дюка, я имела возможность общаться с лидерами различных отраслей и секторов: от руководителей компаний из списка Fortune 100 до государственных чиновников и провидцев-предпринимателей. Одна вещь, которую я наблюдала снова и снова, заключается в том, что наиболее эффективные лидеры не беспокоятся о том, чтобы самим получить ответы на все вопросы. Напротив, они мастера задавать хорошие вопросы. Эффективные лидеры осознают, что на сегодняшнем быстро меняющемся рынке проблемы являются очень сложными. Практически невозможно одному человеку обладать всеми данными, знаниями и опытом, необходимыми для разработки лучших стратегий и решений. Таким образом, они окружают себя теми, у кого есть знания, опыт или точки зрения, которыми они не обладают. Они понимают, что роль лидера заключается не столько в том, чтобы быть экспертом в предметной области, сколько в способности предоставлять ключевую информацию, которая влияет на принятие решений».
Вопросы великих лидеров направлены на то, чтобы:
1. Завоевать доверие и рассказать, кто они.
2. Обратиться к сути проблемы.
3. Сфокусировать людей на потенциале позитивных изменений, а не на негативной реальности.
4. Поощрять сотрудничество.
5. Развивать более сильное чувство личной ответственности и подотчетности.
6. Развивать лидерские качества в других.
Задаем глубокие вопросы
Автор книги – Боб Биль (Bobb Biehl), ментор, с 1976 года был наставником более 500 руководителей высшего звена (США).
Иллюстрируя важность глубоких вопросов в книге (оригинальное название —Asking Profound Questions), Биль сравнивает: что дает наличие глубоких вопросов и к чему ведет отсутствие глубоких вопросов.
К чему ведет отсутствие глубоких вопросов:
– поверхностные ответы;
– недостаток уверенности в себе;
– неумелое принятие решений;
– затуманенное сознание (неосознанность. – Прим. В. К.);
