1) для формирующей оценки (конкретные цели и коррекция образовательного продвижения);
2) для рефлексивного осмысления и анализа учебно-организационной деятельности, собственной и других участников (оценка разных подходов методов и стилей обучения);
3) как комплексный (наиболее объективный) инструмент, определяющий возможность перехода учащегося на следующий этап учения (межуровневая адресная аттестация с рекомендациями);
4) для выстраивания формирующей (обучающей) оценки по предметным и межпредметным областям в текущем процессе образования;
5) выделение и оценка персонально-значимых компонентов обучения, которые будут присутствовать структуре непрерывного образования на протяжении всей жизни;
6) в качестве исходных знаний и умений для развития самооценки в структуре учебно-организационной работы;
7) как рекомендации для тех, кто хочет собрать свое собственное электронное портфолио, которое обобщает, выделяет и проверяет: кто ты как личность, что ты знаешь и можешь сделать, чего ты надеешься добиться.
Для организации предложенной системы обучения нужно:
1) систематический сбор и анализ информации;
2) интерпретации и комментарии о продвижении, уровне познания и понимания, об учебно-организационном развитии;
3) заключения том, как можно использовать результаты для планирования и организации новых этапов познания;
4) рассматривать успешность учительского (корректирующего) вмешательства в образовательную деятельность учащегося;
5) Изучать как осваиваемый материал осмысливается и понимается учащимся, насколько его представления и знания ясны;
6) какие учебные материалы усвоены не в полной мере, какие сведения, понятия и идеи, явления и предметы были поняты неточно, какие умения и компетенции, способы и приемы деятельности освоены недостаточно для практического применения;
7) проводить текущий анализ:
– какие факты (содержание) и процессы нуждаются в консолидации и закреплении, систематизации и структурировании;
– в каких разных форматах могут быть осуществлены те или иные виды оценивания, экспертной оценки, самооценки;
– что и в какой форме может быть предложено учащимся, когда выявляются пробелы в понимании образовательной действительности и в учебно-организационной деятельности учащегося;
– какое корректирование необходимо осуществлять на протяжении всего процесса учения и мониторинга.
Учитель для активизации использования учащимся своего адаптационно-познавательного опыта может использовать методы оценочной карты и возможности информационно-мобильных технологий и устройств, с помощью которых используются перечисленные выше:
1. Альтернативная оценка. Относится к альтернативным средствам повышения образовательной результатов с помощью таких методов (действий), как измерение уверенности, анализ самосознания и оценка эффективности учебного поведения учащегося, выявление эмоционального интеллекта и коммуникационных компетенций, других персональных компонентов научения.
2. Подлинная оценка. Включает изучение основных знаний и умений учащихся: контролировать потоки информации, уровень понимания, личностные характеристики, привычки ума (мыслительных действий) и других когнитивные навыки и возможности, что позволяет учащимся активно участвовать в организации и получении собственного образования.
3. Оценка на основе компетентности. Это определение компетентности в соответствии со стандартами, установленными для знаний и умений в конкретной области школьной программы, которые обычно используются для принятия социально-учебных решений в процессах общего образования и профильного ориентирования.
• установить значение цели для учащегося и что он ждет от оценки;
• выявить, что учащийся уже знает и может делать, как правило, на начало изучения, а вероятно и в последующей деятельности;
• формирование структуры учебно-организационной работы, исходя из того, что целью оценивания является помощь учащимся в выстраивании обучении (оценка организационных и исполнительских умений учащегося);
• метапознавательное понимание (оценка способности учащихся организовывать и получать образование) означает:
– что цель оценивания заключается в том, чтобы показать учащемуся, насколько он овладел знаниями, компетенциями и умеет их применять на практике;
• как совместить и использовать учебный опыт, который обычно формируется в школьной деятельности и в разнообразных жизненных ситуациях.
4. Гибкая оценка. Предполагает выбор из множества, может включать в себя:
• контрольные списки, портфолио, задачи определения производительности, оценку социально-образовательных продуктов, проекты и моделирование в разных сферах;
• наблюдения за учащимися, анкетирование, устные (письменные) опросы (тесты) и эссе, проекты, осуществляемые в группах или индивидуально, ролевые игры, образцы и описания как получить результат, компьютерное оценивание.
Гибкая оценка предназначена для приведения обучающих и оценочных действий в соответствие темпу и стилю учения учащегося, а также для оценки, когда школьники будут к этому готовы.
5. Оценка на основе стандартов. Она предназначена для измерения достижений в сравнении с планируемыми результатами и целями обучения. Объединяет элементы всего вышеперечисленного. Оценка портфолио включает использование всех результатов в качестве доказательства освоения учебных планов и программ, получения качественного образования в соответствии с заявленными требованиями.
Могут возникать определенные трудности при введении стратегии (модели) естественного адаптивного (объяснительного) обучения.
Реализация модели адаптивного обучения предполагает учет определенных трудностей, тем не менее, понимание этих затруднений помогает правильно выстроить планирование и саму учебно-организационную работу, тем самым избежать их максимально возможного воздействия.
1. Отсутствие научно-методической поддержки. Хотя люди в своем жизненном пространстве в познании постоянно опираются на адаптационные закономерности, и для себя осознанно (или имплицитно) простраивают программы естественно-адаптивного обучения, но для школы это остается новизной:
• поэтому не хватает рекомендаций (моделей, алгоритмов и других методических средств), необходимых для осуществления адаптивного обучения;
• по этой причине также отсутствуют развернутые практические доказательства того, насколько это может быть действительно эффективным инструментом научения.
2. В этом контексте важно найти ресурсы, помогающие учащимся развивать адаптивные формы познания. В связи с этим необходимо отметить – программы адаптивного обучения эффективны настолько, насколько хороши привлеченные ресурсы. В разработке программ и в построении путей адаптивного обучения, также следует учитывать особенности цифровой (https://myelearningworld.com/how-does-virtual-learning-work/) действительности (онлайн-офлайн).
Такие программы могут потребовать:
• более тесного связывания отправной точки и ожидаемых результатов, проведения совместного поиска, чтобы исследовать и выбрать то, что действительно требуется для изучаемого контекста.
• учителям и учащимся научиться тщательно оценивать, какие ресурсы существуют, как определить, что там нужные сведения, каким образом выстроить индивидуальную и групповую деятельность с опорой персональные адаптационные структуры.
3. Важная задача научения – готовность учащегося к изменениям себя, своих взглядов (знаний), отношения к социально-образовательной действительности, к учению и применению того, что освоено. Для реализации программы адаптивного обучения от учителя требуется:
• консультационная поддержка (комментированная оценка и адресные рекомендации);
• умения переходить в разные сферы познания и формы обучения;
• перенастраиваться самому и помогать это делать учащемуся.
Это непросто и требует приверженности образовательной мобильности и обучению с позиции учащегося (можно сказать учение по запросу). Если учителя не смогут эффективно использовать обучающее окружение и взаимодействие с ним учащихся, то последним будет трудно достичь личностного роста как воплощения качественного образования.
4. Готовность учащихся опираться на собственные силы и прикладывать усилия. Естественно-адаптивное (объяснительное) познание требует от учащихся, если они собираются достичь уровня применения полученных результатов, приверженности социально-личностных целей – полагаться на собственные силы, но использовать все достижения, которые его окружают. В этом случае учащийся мотивирован учиться (https://myelearningworld.com/motivation-to-study/) и брать на себя ответственность.
Без усердной работы над продвижением вперед учащиеся не смогут перейти к последующим этапам познания. Кроме того, поскольку учащиеся находятся во власти собственного алгоритма познания, им будет трудно двигаться дальше, пока у них не возникнет понимание, что они готовы продолжить. Это чувство застоя, которое развивается, если учащийся не расширяет свою адаптационную структуру познания, может быть трудным для учащихся и для поддержания их мотивации.
5. Огромный объем данных, которыми нужно овладеть. Адаптивное обучение означает, что у учителя есть много сопровождающих обучение данных для обработки. В связи с этим надо учитывать, что программа адаптивного обучения генерирует:
• много сведений, на которые учителя могут не иметь достаточно времени и знаний, чтобы их должным образом проанализировать;
• необходимость тщательного изучения данных для определения моделей обучения учащихся, но оно может оказаться трудным (утомительным) и отнять много времени.
6. Адаптивное обучение является универсальным явлением, но не формирует универсальных подходов (методик и технологий). Естественно-адаптивное обучение (как объяснение самому себе при изучении любых явлений того, что и как происходит) – это то, что заложено в человека природой и, безусловно, может обеспечить персонализированное научение и индивидуально-групповые ресурсы, но, как и все в этом мире, не является волшебным средством:
• некоторые занятия из-за жесткой целевой привязки к конкретному результату могут не подходить для этого формата.
• в других случаях желаемые результаты не достигаются из-за неэффективного использования обучающего контента и методов работы.
Можно предложить следующие подходы по успешному выстраиванию адаптивного обучения, которые помогут преодолеть возможные препятствия, связанные с введением адаптационной структуры познания. В этих целях важно использовать следующие учебно-организационные шаги:
1) применение инструментов взаимодополняющего обучения. Полилоговое взаимодействие между учащимся, возможность обменяться своими знаниями (умениями), способами познания по изучаемым направлениям помогает больше узнать о себе и деятельности других. Это также полезно:
• для поддержания активности учащихся и образовательного продвижения к намеченным целям;
• для социально-учебного сотрудничества между учащимися, находящимися на разных уровнях познания и компетентности;
• поскольку позволяет обеспечить взаимовыгодную ситуацию для учителей и обучающихся;
2) разнонаправленные и разноспособные ресурсы для учащихся на основе полноценных данных об их приоритетах и сложившихся у них структурах познания. Убедитесь, что у вас достаточно данных, чтобы помочь учащимся начать использование и развитие адаптационно-познавательного научения на с опорой на самообъяснение.
В этом контексте следует использовать:
• корректирующее (комментированное) оценивание и технологию быстрой адресной обратной связи для помощи учащемуся в самооценке научения, для понимания того, на каком этапе они находятся в своем пути ожидаемому результату;
• обсуждение с учащимися нужной помощи и предоставление им требуемых рекомендаций, чтобы они могли действовать с максимальной эффективностью;
3) обучение на основе естественной адаптации (взаимного принятия человеком и окружающей миром друг друга) строится на том, что нужно учащимся в том мире, с которым они взаимодействуют:
• активная система естественного адаптационно-познавательного научения уже в своей структуре содержит необходимость учета достоинств учащегося и имеющихся у него проблем, его плюсов и минусов в учебно-организационной деятельности, что имеет решающее значение для успеха;
• такая система обучения означает, что учащиеся могут получить больше от того, с чем и с кем вступают социально-образовательное взаимодействие, не чувствуя себя перегруженными и отторгнутыми. В этом случае любой контент будет хорошо сочетаться с познавательными действиями учащегося и учителям важно принимать это во внимание;
4) естественно-адаптационное познание и персонализированное обучение идут рука об руку. Но при этом важно знать, что это не одно и то же:
• персонализированное обучение – это формируемая траектория научения, которая выстраивается с опорой на социально-учебный опыт учащегося из индивидуально подобранных средств и инструментов обучения.
• адаптационно-познавательное обучение (соответствующее природе учащегося) является активным ресурсом и деятельностной основой обеспечения тонкой настройки при освоении образовательной действительности.
Таким образом, хотя естественно-адаптивное обучение не равнозначно персонализированному обучению, оно является одной из высших форм персонализированного обучения, так как в основе лежит созданная природой и постоянно развивающаяся структура адаптации человека к окружающему миру, действительности к себе.
Адаптивное обучение – это способ улучшить обучение и уменьшить разочарование и отторжение от учения. На основе разностороннего познавательного опыта в структуре адаптации (взаимоадаптации) и поддержки в обучаемом окружении учащиеся могут найти путь для выполнения индивидуального плана обучения, включающего наработки цифровой действительности. Благодаря этому процессу учащиеся, нуждающиеся в разных образовательных контекстах, могут работать на своем уровне, опирающемся на адаптационные ресурсы.
В этом определении исследования скрыты необходимые убеждения и предположения о том, что значит учиться. И если присмотреться, то здесь внимание обращается на смысловые и персонально-деятельностные акценты в выстраивании обучения.
Суть обучения заключается как раз и заключается в том, что текущее обучение, адаптируя учащегося к существующей ситуации (с позиции будущих приоритетов) закладывает все необходимое (выделенное на основе ориентированных на будущее направлений развития) для дальнейшего познания и освоения новой действительности.
Такая организация помогает учащемуся:
1) не останавливаться только на начальном уровне освоения материала, а значит стремиться к более глубокому пониманию всего, что окружает его научение;
2) не удовлетворяться тем, что он может запомнить, воспроизвести или кое-что сказать о полученной информации (результатах), а рассматривать знания (умения) как средства жизнедеятельности,
3) не сводить свою учебно-оценочную деятельность к контролю за ошибками, к правильным и неправильным ответам, а уметь интерпретировать и комментировать достижения с позиции практики и применения.
К счастью, существуют множество инструментов и учебно-организационных методов обучения, которые при правильном использовании, приоритетности естественного научения помогают учащимся всех возрастов (с опорой на их сильные стороны) уникальным образом использовать приобретенные умения и компетенции.
Основы естественного научения школьников (сориентированность в нем) на начальном этапе:
• развивает основные представления и умения, такие как образовательное взаимодействие, обмен информацией, самостоятельное (независимое) обучение, проводить презентации и обсуждения;
• укрепляет сложившиеся формы способы познания, помогает учащимся практиковать освоенные познавательные умения и действия во внешкольном социально-учебном пространстве;
• формирует позитивный взгляд на собственные силы и учебный потенциал при выстраивании своего учения и способствует ответственному использованию достижений (опыта) окружающих людей.
Естественное научение на уровне освоения основных понятий (осмысление с позиции применения):
• помогает учащимся строить мыслительные модели, развивать независимое мышление и выявлять практические учебно-организационные умения;
• продолжает поддерживать и показывать новые стороны умений и знаний, полученных естественном жизненном пространстве;
• учащиеся их показывают в критическом мышлении (проявляется в выражении собственной позиции), в социально-учебном общении и сотрудничестве;
• учащиеся показывают заинтересованность к работе с более сложным учебным материалом и к проектно-исследовательской деятельности, которая для них доступна и в индивидуальной, и командной структуре.
Реализация своих образовательных задач с опорой на актуальные приоритеты и результативные методы учения, полученные в общем познавательном пространстве:
• формируется критический взгляд на выбор и использование учебных средств, инструментов и способов работы в структуре персонально обусловленного образования с позиции будущей деятельности;
• приходит понимание изменчивости современной цифровой действительности и необходимости поддерживать цифровую грамотность, важным для учащегося становится развитие адаптивности в условиях постоянно меняющихся технологий;
