Многие интеллектуально-технологические инструменты могут поддерживать различные умения и компетенции такие, как решение учебных задач и критическое мышление, естественное гибридное обучение и интеллектуально-активное обучающее окружение. К этому можно добавить веб-квесты и квизы, вики и цифровое повествование, блоги и электронные портфолио, интернет-ресурсы и др.
Интеллектуально-технологические инструменты дают учащимся возможность работать в самых разных форматах, что повышает мотивацию учащихся и создает естественное познавательное (обучающее) окружение. Мультимедийные инструменты способствуют также более глубокому пониманию.
Проводимая работа показывает, что учащиеся, которые используют мультимедийные средства в обучении, имеют более высокий уровень мыслительных навыков по сравнении со школьниками с традиционными методами обучения. Кроме того, сила технологических инструментов также заключается в их способности предоставить учащимся возможность оценивать собственную работу и учебные действия своих сверстников с позиции применения, чтобы оптимизировать учебно-организационную деятельность друг друга.
Эта стратегия помогает учащимся развивать критическое мышление (оценивание с позиции реальности), которое с помощью мультимедийных инструментов активизирует естественно-объяснительное (адаптационное) познание.
Используя интеллектуальные технологии, учителя и учащиеся получают быструю значимую (адресную) обратную связь, что помогает всем находить свои пути освоения материала индивидуально-командной работе.
Интеграция этих инструментов в образование дает учащимся возможность улучшить академические и социальные умения (действия и навыки), поскольку участники общаются и обмениваются учебно-организационными компонентами, систематизируют свои идеи и выражают мнения при подготовке обучающих процессов и проведении познавательно-исследовательской работы с помощью онлайн-офлайн опыта.
В создаваемых условиях учителям важно использовать мультимедийные инструменты для развития и поддержки самостоятельного (автономного) учения (самообразования) учащихся, поощряя их организовывать, выражать свои идеи и знания (умения и компетенции) личным и осмысленным путем.
Таким образом, учащиеся могут работать вместе над подготовкой учебных проектов, что помогает им развивать коммуникативные компетенции. Кроме того, они могут углубить сотрудничество, работая в группах для сбора информации.
Используемые инструменты позволяет учащимся самостоятельно получать доступ к информации и знаниям. Учителям в этой системе отношений важно предоставить учащимся возможность исследовать и получать информацию для развития значимых (приоритетных) умений и компетенций, способов познания.
Это обеспечивает интеллектуально-технологическая среда, которая помогает учащимся осмысливать свою учебно-организационную работу, обучающее окружение и себя в этой деятельности, учиться, чтобы достичь желаемого и воспользоваться на практике полученными результатами.
В результате учащиеся расширяют свои знания о проблемах и путях их решения, получают возможность понимать изучаемые социально-образовательные смыслы и ценности. Это делает их более информированными и позволяет решать реальные социально-значимые проблемы, переживаемые ими.
Используемая мультимедиа среда в дополнение позволяет развивать различные типы актуальной грамотности в школьных областях знания. Технологии требуют от учащихся больше практиковаться в освоенных областях знания, а также в онлайн-грамотности, чтобы удовлетворить свои насущные потребности.
Соответственно, учащиеся в социально-образовательной онлайн-офлайн среде должны быть естественным образом связаны с реальностью как квалифицированные и стратегические читатели и коммуникаторы, исследователи и эксперты (речь идет не об уровне оценивания, а об организации учебной работы). Цель учителя в этом случае:
• повысить уровень понимания процессов обучения и расширить информационно-образовательные ресурсы;
• охватить более широкие области познания (освоения) за пределами школьного обучения;
• и связать обучающую деятельность учащихся в классе с их сложившимся образом жизни и образом действий.
Применение технологических (интеллектуальных) инструментов при таком выстраивании обучения дает учащимся возможность естественным образом задействовать реальное жизненное пространство, помогает им углублять свое понимание окружающего мира и развивать творческие и инновационные умения и компетенции.
В виртуальном мире доступно множество вариантов, из которых учителя и учащиеся могут выбирать материал для достижения реального смысла, что позволяет учащимся увидеть познаваемый реальный мир через свой онлайн-офлайн опыт.
Современная цифровая действительность позволяет учащимся держать свои знания и умения, опыт и компетенции в активном состоянии, так как они постоянно задействуют для освоения и понимания реального социально-образовательного пространства свой адаптационно-познавательный опыт.
Предлагаемый подход может помочь учителям:
• облегчить обсуждение и усвоение познаваемого материала и траекторий его изучения;
• сделать абстрактное и концептуальное содержание более понятным, а значит применимым.
• сделать социально-учебное воздействие на учащихся более адресным и практикоориентированным.
Мультимедийные инструменты – лучший способ повысить обучаемость и мотивацию учащихся к активному учению, сотрудничеству и взаимообучению друг друга, к решению учебных задач и использованию инноваций в познании, учебно-организационным процессам и самообразованию.
В соответствии с возможностями в цифровой действительности расширить естественно-объяснительные (адаптивные) формы обучения нужно обратить внимание на появляющиеся проблемы:
a) предполагается большее количество учебно-организационных компонентов в построении (реализации) своего обучения:
– ученику нужно держать в памяти более детальную процедуру освоения образовательной действительности;
b) вопросы организации понимания и на его основе применения полученных результатов:
– учащемуся необходимо:
? понимание происходящих образовательных процессов и целей решения поставленных учебных задач,
? своей роли (и других) в организуемой работе и возможностей выбранных методов познания;
c) проблема взаимозависимости и взаимодействия учения в распределенном и разноспособном пространстве:
– учащийся не может работать изолированно и без социально-образовательных воздействий, решая даже собственные образовательные задачи.
Для решения этих проблем можно предложить пять обучающих принципов естественного (гибридного) научения, на основе которых учащийся строит свой собственный подход к познанию:
1. Социально-образовательная миссия построения такой обучающей деятельности – обеспечить в познании и практике взаимодействие содержания и методов (изучения и применения).
2. Цель учебно-организационных действий – помочь учащимся формироваться (развиваться) самостоятельными, самодостаточными учениками, которые рассчитывают, прежде всего, на собственные силы.
3. Стратегия научения состоит из двух взаимосвязанных и зависимых фаз:
• фазы представления, обзора (введение в обучающий контент и выбор средств учения);
• и фазы построения обучающего окружения в распределенном и разноспособном цифровом пространстве.
4. Методы научения (обучения) в этом случае направлены на освоение и использование инструментов осмысления и понимания, комментирования и объяснения, включения в деятельность и применения процессов познания и результатов.
5. Они помогают учащимся осознано выстраивать основные принципы программного и процедурного (процессного) обеспечения своего научения.
Поэтому учебно-организационная деятельность в системе распределенного онлайн-офлайн образования должна:
a) строится с опорой на общесистемные и специализированные информационно-библиотечные источники;
b) включать в работу школы функциональные справочные службы, с которыми важно учащихся хорошо ознакомить;
c) научить активно использовать (отдельно и интегрировано) реальную и виртуальную структуру обучения для широкого применения.
Крайне важно иметь точное представление о предполагаемых действиях в программе разноспособного обучения, чтобы спрогнозировать будущие корректирования. Школьные учебные организации должны формировать новые программы естественного обучения, используя два основных концентра:
• модель организованно-учебного центра научения;
• модель персонально-направленного центра познания учебного окружения.
Именно в них реализуются общепрограммные и социально-личностные познавательные движения учащихся и формируются их достижения.
Учащимся для такой учебно-организационной работы необходимо видеть преимущества цифровой действительности и возможности интернет-технологий. Тогда в этой системе они смогут выбирать сами, когда:
1. Проводить самостоятельное обучение. Компьютеры позволяют учащимся двигаться в своем собственном темпе, немедленно получать обратную связь и пересматривать так часто, как им нравится.
2. Включать текст, графику, аудио и видео. С тенденцией к цифровому аудио, цифровому видео и компьютерной анимации легко включать различные носители в компьютерные программы.
3. Обеспечить высокий уровень интерактивности. Компьютерные технологии позволяют встраивать вопросы и взаимодействия, а также онлайн-сотрудничество.
4. Предоставить письменные записи для обсуждений и инструкций. Компьютерные журналы могут быть легко созданы для компьютерных взаимодействий в дистанционном обучении.
5. Обратиться к интернету, использование компьютерных технологиях для естественного обучения обходится относительно без барьеров.
6. Задействовать все образовательное пространство, доступ в интернете предполагает безграничное количество источников и ресурсов. Другого способа достучаться до такого количества информации нет.
Но при этом также важно видеть ограничения (недостатки) цифровых технологий (инструментов) в организации целостного (системного) образования.
В структуре цифрового обучения:
• требуется аппаратное и программное обеспечение для индивидуальной и групповой работы. Как минимум, компьютер и подключение к быстрому интернету требуются для реализации обучающего контента большинства вариантов организованной и спонтанной учебной деятельности, и особенно, для самообразования.
• обычно полагаются на письменные сообщения. Хотя можно включать аудио и видео в онлайн-обучение, большая часть сообщений осуществляется в виде текста;
• необходимо серьезное и понимаемое учащимися планирование. Электронная почта и другие асинхронные информационные технологии требуют тщательного планирования и подготовки со стороны учителя;
• компьютерные вирусы. Если учащиеся отправляют задания через компьютер, всегда существует риск заражения вирусами, особенно если они отправляют программы или вложенные файлы;
• нет гарантированной непрерывности в образовательной коммуникации.
Общеизвестно, что компьютерные сети не всегда надежные инструменты.
Если учащиеся ждут до последней минуты, чтобы проверить свои сообщения электронной почты или выполнить поиск в интернете, всегда существует риск того, что сервер может выйти из строя или веб-сайты могут быть перемещены. Важно, чтобы программы ориентировали учащихся к правильным действиям в таких условиях.
В данном случае можно предложить некоторые рекомендации по введению (использованию) интернет-технологий (в разных условиях) с опорой на адаптивное познание действительности.
1. Обеспечить взаимодействие школьной и внешкольной, виртуальной и реальной, организованной и спонтанной структуры научения и сопровождение индивидуально-групповой работы. Асинхронные проекты должны включать персональные и общепрограммные цели, понятные методы работы, сроки и дорожную карту обучения (темы, раздела, главы, курса).
2. Установить своевременную (быструю) обратную связь с участниками, чрезвычайно важно обеспечить актуальную и комментированную обратную связь с учащимися. Поскольку общение в естественном обучении в цифровой действительности более персонализировано.
3. Важно постоянно поддерживать социально-образовательные контакты учащимися очно и в интернет-пространстве. В некоторых случаях учащиеся могут по группам организовывать обсуждения по возникшим проблемам или им могут быть отправлены рекомендации для расширения личного социально-учебного продвижения.
4. Необходимо обеспечить достаточную методическую и информационно-техническую поддержку. Очень важно обеспечить учебно-организационное сопровождение, чтобы учащиеся могли получить помощь, когда они в ней нуждаются.
Под такой технологией естественной познавательной практики, основой адаптации учащихся (себя к миру, а мира к себе) понимается:
a) способность и умения использовать цифровые особенности современного пространства как неотъемлемую часть своих содержательно-методических процессов для получения новых знаний (умений), компетенций и способов учебно-организационной работы;
b) сориентированность учащихся в предлагаемом учебно-организационном контексте и видение, какое значение это имеет для:
– естественно-адаптивной стратегии научения (учения и самообразования) в распределенном и разноспособном образовательном пространстве;
– построения собственных планов и программ индивидуально-групповой деятельности в классе и за его пределами.
Обозначенный подход к социально-учебной практике, направленный на постоянное технологическое обновление сферы деятельности, требует от участников готовности изменять способы учебной работы, помогать в этом отношении друг другу (быть самим собой, но опираться на командный дух).
Таким образом учащиеся к учению в изменяемых условиях, к перенастраиванию методов работы и моделированию учебно-организационной деятельности для новой образовательной действительности.
Все это предназначено для того, чтобы познакомить учащихся с самым интеллектуально-насыщенным технологическим обучающим окружением, в котором находится сложный набор постоянно меняющихся социально-культурных, экономических и образовательных дилемм.
И такая организация обучающей деятельности позволяет учащимся систематизировать познаваемую образовательную действительность, выделять рациональные связи в изучаемом явлении и с большим пониманием их осваивать. Эта модель может также стать источником информации для обучения грамотности в области цифровых технологий. Цель состоит в том, чтобы направить учащихся к разработке собственных программ грамотности в разнообразных областях школьного (внешкольного) знания, чтобы удовлетворить свои ожидания (социально-образовательные) и ответить на вызовы в сфере современного познания.
Поэтому для качественного обучения в такой системе всегда необходим первичный (формируемый при планировании и программировании учебной деятельности) обмен мнениями о том, что и как будет делаться:
1. На уровне подготовки:
• насколько полезным является план учебно-организационной работы;
• удается ли в нем следовать достижению целей и решать образовательные задачи;
• в каких местах могут возникнуть трудности и от него нужно будет отходить;
• какие затруднения у вас (у учащихся) возникали при планировании образовательного продвижения;
• теперь, когда вы выстроили план и обсудили его, какие изменения вы бы внесли в план (сейчас или в следующий раз).
2. Обучение, учение (самообразование):
• насколько успешным были принятые планы и их воплощение;
• какая часть работы (познавательного блока) в учебно-организационной деятельности была наиболее успешной и почему;
• какая часть работы (познавательного блока) в учебно-организационной деятельности была наименее успешной и почему;
• что делали учитель и учащиеся, чтобы добиться того, что все учащиеся занимались и осваивали материал;
• каково было соотношение в использовании при изучении материала традиционных и цифровых познавательных инструментов и насколько это было эффективно;
