a) снизить рутинную (в том числе и когнитивную нагрузку) учащихся;
b) таким образом, позволить учащимся сосредоточиться на осмыслении и построении своего жизненного пространства в самом широком смысле;
c) активнее использовать учебно-организационный опыт и знания, полученные учащимися вне школы;
d) и способствовать развитию познавательных умений (на аффективном и интеллектуальном, эмоциональном и психологическом уровнях).
Учащиеся в структуре взаимодействия с интеллектуально-активным обучающим окружением начинают более гибко учиться и работать совместно и самостоятельно. Соответственно запускается личностный рост, развитие организационно-учебного опыта учащихся и формирование коллективного разума.
Кроме того, учащимся предоставляются:
• адресная индивидуализированная поддержка в выбранном ими образовательном пути, что повышает:
– реализацию их ожиданий при обучении в любом месте и в любое время;
– дает возможность получать множество поведенческих форм познания и учения;
• различные сценарии в умном образовании, сориентированные на сведения, которые:
– помогают обеспечить беспрепятственный процесс индивидуального и группового формально-неформального учения;
– выстроить с опорой на запросы персонализированную образовательную поддержку учащихся.
Это сочетание социального и личностного взаимодополняющего обучения, основанного на информационно-сетевом образовательном взаимодействии, коммуникационно безбарьерном и адаптивным, ориентированном на применение полученных учащимся результатов в социально-жизненном пространстве.
Изменение роли ученика (мотивированный и самоуправляемый производитель знаний) с потребителя на поставщика контента (учебного и результативного), конструктора с введением знаний (умений) в познаваемые пространства, наставника в среде одноклассников.
Акцент в современной организационно-образовательной деятельности делается на:
1) методы обучения, ориентированные на деятельный учебный (познавательный) опыт и активную социально-учебную позицию;
2) формирование широкого спектра разнонаправленных (разноспособных) ресурсов и цифровую поддержку;
3) стремление к использованию результатов (знаний, умений, компетенций) в жизненном и учебном пространстве;
4) систему самостоятельного обучения с опорой на социальную и образовательную позицию учащихся, его предпочтения, приоритеты и перспективы;
5) комплексную индивидуальную и групповую учебно-оценочную деятельность (собственную, совместную и экспертную) с комментариями и рекомендациями.
Адаптивность и гибкость умного образования, поскольку доступны знания и познавательные инструменты для любого уровня понимания, формирует персонально обусловленное обучение и меняет образовательное взаимодействие учителя и учащихся из-за:
a) преобразования ресурсов и источников предоставления самых разных знаний, возможности выстроить собственное учение в зависимости от уровня и способностей учащегося;
b) расширения совместного обучения с использованием внутренних (школьных) и открытых учебных ресурсов с использованием коллективного разума, информационно-сетевого обучения.
Открытое (распределенное и разноспособное) умное образование в интеллектуально-активном обучающем окружении позволяет активно включать наработанный опыт обучения независимо от времени и места, а также гарантирует максимальные возможности научения на основе взаимодействия с различными образовательными контекстами.
Цели и задачи умного образования предполагают (с использованием информационных технологий) преобразование учащихся в субъекты собственного развития с характеристиками и способностями двадцать первого века и стимулирует достижение учащимися индивидуально-групповых целей, благодаря интеграции и взаимовлиянию решений различных практических заданий.
Это происходит, потому что:
во-первых, в освоении распределенного и разноспособного образовательного содержания учащийся получает расширение цифрового сопровождения и консультационную поддержку учителя;
во-вторых, в методах обучения персональный и коллективный опыт учения обеспечивается, независимо от возникающих трудностей, с помощью интеллектуально-активного обучающего окружения (онлайн-офлайн);
в-третьих, в учебно-организационной работе создается безбарьерный межличностный обмен образовательными компонентами;
в-четвертых, опираясь на различные учебные программы и возможности межорганизационного обучения в структуре умного образования, учителя и учащиеся максимально задействуют значимые для них сферы деятельности;
наконец, в-пятых, цифровая информационно-образовательная действительность в учебно-познавательном аспекте обеспечивает легкий и неограниченный доступ учителям и учащимся к изучаемому образовательному контенту.
Использование традиционных подходов к обучению, с эпизодическим включением информационных технологий, не будет достаточным для реализации умного образования. Поэтому так важно полноценное использование цифровой (интеллектуальной) среды в школьном образовании (его персональном ответвлении – самообразовании). Онлайн-инструменты в такой организации становятся одними из самых воздействующих включений в процесс научения.
Сущностные (трансформирующие учащегося и его позиции в образовании) технологии опираются на:
• организацию индивидуально-групповых интеллектуальных онлайн-офлайн ресурсов и их использование в школьной работе и за ее пределами;
• взаимодействие реальных и виртуальных обучающих пространств, на всех уровнях школьного обучения;
• развитие самоконтроля (в структуре общего контроля) учебной деятельностью и управления ее в цифровой действительности.
Следует обратить внимание, что организуемое в школе интеллектуально-активное обучающее окружение и интернет-инструменты начинают взаимодействовать тогда, когда они имеют общую целевую направленность. В этом случае интеллектуально-активное обучающее окружение за счет своего интеллектуального и познавательного разнообразия обеспечивает реализацию значимого для учащихся обучения.
Поэтому процессы умного образования и интеллектуально-активного обучающего окружения можно считать взаимодополняющими и развивающими друг друга.
Они формируют необходимую инфраструктуру для включения обогащающих и поддерживающих актуальное (устойчивое) научение информационных технологий, которые устанавливают познавательные связи, необходимые для реализации умных образовательных процессов:
a) между актуальным образованием и социально-учебным взаимодействием;
b) виртуальным обучающим пространством и реальным применением знаний в учебной практике;
c) системами управления обучением и познавательной самостоятельностью.
Эти линии взаимодействуют и распространяются на весь процесс обучения и их связь с набором технологий в современной цифровой действительности позволяет:
1) осуществлять аналитику обучения, анализ данных об учащихся и их понимании, роль интеллектуальных компонентов структуры образования;
2) расширить использование умной образовательной структуры, онлайн-офлайн ресурсов и учебных пособий (электронных источников);
3) обеспечит взаимодействие управления и самоуправления умным образованием в организованном и спонтанном обучении.
Такие действия в свою очередь усиливают обучающее воздействие виртуальных пространств, дополненной реальности, образовательных интеллектуальных агентов (нейросетей), что делает образование умной организационно-обучающей системой.
Однако, мы должны иметь в виду, что интеллектуально-обучающие (познавательные) технологии в той или иной степени находятся под влиянием школьных методов построения учения и именно этим определяется результативность разных методов (техник научения) в различных форматах обучения.
Поэтому при выстраивании учебно-организационной деятельности (обучающего процесса) важно выставлять ориентиры, указывающие, как технологии, которые влияют друг на друга, интегрируются в процессе научения и могут быть использованы при освоении учебного материала.
С развитием информационно-мобильных технологий и интеллектуально-ориентированного обучающего окружения:
a) персонально-технологическое обучение приобретает статус основной парадигмы на основе активной образовательной позиции;
b) социально-образовательное самоопределение учащегося и получение умного образования делают упор на использование разноспособного обучения без границ (барьеров);
c) процессы научения фокусируются на мобильности (гибкости) учащегося, в отличие от статических традиционных форматов обучения.
В дополнение к этому, поддержка вездесущей доступности технологий привела к дальнейшим изменениям, которые отошли от одноцентричного школьного обучения к научению без границ и барьеров в широком (формально-неформальном) образовательном пространстве. А в нем акцент делается на учении, которое может происходить в любое время и в любом месте без ограничений по времени, местоположению, среде и средствам.
В последнее время особое внимание начинают обращать на важность и необходимость аутентичных действий, в которых учащиеся работают с проблемами реального мира. Чтобы поместить учащихся в аутентичную учебную среду, важно спроектировать обучение, которое сочетает в себе как реальную, так и виртуальную учебно-познавательную область образования.
Безбарьерное обучение, которое пересекается с некоторыми аспектами мобильного обучения и открытого обучения (распределенного и разноспособного), рассматривается как индивидуально-групповая модель технологического обучения, которую учащиеся могут освоить (реализовать) в любое время и в любом месте.
В совместно формируемом контексте учащиеся и учитель с помощью интеллектуально-насыщенных обучающих устройств, объединяющих формальные и неформальные форматы учения, личностные и социальные цели и задачи, могут преобразовывать обучение из одного сценария в другой.
С привлечением этих технологий формируется:
• адаптивное гибридное обучение и учебно-организационная платформа социально-образовательных взаимодействий;
• интеллектуальная система, которая реагирует на данные учащихся и соответствующим образом адаптирует учебные ресурсы на основе аналитики обучения;
• база данных, с помощью которой учителя могут использовать агрегированные сведения по группам учащихся для понимания нужного дизайна и адаптации учебных программ на основе коллективных данных.
Школьное гибридное образование устойчивого научения формируется в цифровом пространстве, как взаимодействие «холста и палитры», которые взаимодополняют друг друга, обусловливают выбор, в нашем случае, учебных познавательных средств и критериев достижения результатов, что позволяет учащимся самостоятельно выбирать пути, подходы и методы, ресурсы и инструменты, которые они будут использовать, добавляя их в общепрограммную школьную деятельность.
В формировании развивающих условий гибридного обучения в умном образовании для устойчивого научения главное – это:
• не приобретение знаний и компетенций как самоцели, а изменение с их помощью себя, понимания происходящих событий и процессов;
• повышение деятельностного потенциала на основе выработки социально-практических умений (компетенций) и учебного поведения в системе непрерывного получения образования в цифровых обстоятельствах;
• изучение и познание социально-образовательной (неоднородной и противоречивой) действительности в настоящем с позиции будущего.
Кроме того, интернет-ресурсы (инструменты) и мобильные устройства поддерживают развитие контекстного и безбарьерного обучения.
1. Эти цифровые средства могут соединять учащихся, познавательные контексты и учебные гаджеты.
2. Учащиеся, использующие их, получают возможность извлечь выгоду из распределенной изучаемой информации.
3. Такие знания поступает к ним из разных источников (ресурсов) интеллектуально-активного обучающего окружения.
4. Персональные интеллектуально-технологические инструменты стимулируют учащихся вовлекаться в свое обучение и повышают их независимость.
5. За счет использования открытых и разноспособных ресурсов, дополненных комментариев и постоянной актуализации значимого личного контекста складывается комплексная (холистическая) система понимания.
В этой структуре умного образования учащийся становится ресурсом и источником собственного научения. И цель интеллектуально-активного обучающего окружения при научении состоит в том, чтобы предоставить рекомендации и поддержку для самомотивирования, самоорганизации и самообучения.
Поэтому важно в социально-учебной цифровой действительности создать межличностное поддерживающее обучающее окружение. Оно может быть рассмотрено, как организационное взаимодействие информационных и сетевых ресурсов, образовательных структур и познавательных процессов, которые создаются, чтобы постоянно получать, проверять новые знания и интегрировать их в персональном действенном опыте.
Такая межличностная структура является продолжением обучающего пространства образовательного учреждения, который выступает как центр распределенного и полиресурсного образования. Он организует и сопровождает деятельность учащегося, опираясь на помощь информационных и технологических компонентов.
В обучающем межличностном и межорганизационном окружении, активизирующем познание учащихся, необходимо:
a) поддерживать открытое безопасное онлайн и офлайн образовательное взаимодействие учащихся;
b) увеличить ответственность школы за стимулирование дополнительной образовательной деятельности;
c) обеспечить введение смешанного пространства, интернет-учения (информационных технологий и инструментов) в структуру школьного образования.
Основной принцип организации обучающего окружения – это его адаптация к учащимся, а учащихся к реальному миру. Приоритетом становится формирование «умного» обучающего школьного окружения, которое:
• предоставляет возможности разноспособного учения для всех школьников в объединенном формально-неформальном учебном пространстве;
• отвечает индивидуальным запросам и потребностям в системе открытого распределенного и многоцелевого образования;
• вместе с этим содействует неформальным образовательным контактам учащихся с самыми разнообразными ресурсами и экспертным сообществом.
В этом контексте важно:
1) расширять возможности социально-учебных взаимоотношений учеников друг с другом и учителями, взаимообучения в классе и за его пределами;
2) обеспечить совместное конструктивное участие учителя и учащегося в организации учебной работы в формальном и неформальном образовательном пространстве;
3) осуществлять развитие актуальных учебно-цифровых умений, компетенций и в соответствии с ними проводить повышение квалификации учителей;
