Анатолий Витальевич Баранников "Умное образование"

Данная книга является продолжением вышедшей в 2021 году книги «Школьное образование в цифровой действительности» и рассматривает вопросы выстраивания современной школы и образования в условиях цифрового мира. В этой книге делаются следующие шаги в формировании цифровой педагогики (дидактики). В настоящее время стало актуальным – формирование самостоятельного, социально-значимого человека с активной образовательной позицией и развитие у учащихся способности автономного (независимого) непрерывного учения в любое время и в любом месте в распределенном и разнонаправленном цифровом обучающем окружении.

date_range Год издания :

foundation Издательство :Автор

person Автор :

workspaces ISBN :

child_care Возрастное ограничение : 12

update Дата обновления : 14.04.2024


Уровни умного образования представляют собой организационные и образовательные слои, основанные на их вспомогательной роли в активизации индивидуальных и коллективных методов обучения, которые включаются в умное образование. Поэтому дизайн умного образования не обусловливается только технологической составляющей и позицией применения, не менее важно учебно-организационное взаимодействие как компонент обучающего контента.

С помощью этой структуры мы можем разрабатывать персональные режимы учения для конкретной образовательной цели или предмета. А поскольку цифровые компоненты в рамках умного образования не являются и не могут быть исчерпывающими, нужно устанавливать сферы образовательного применения для конкретной технологии, которая выбирается из множества для этой области познания. Это важно, чтобы оптимально связать в онлайн-офлайн обучающем окружении реальные и виртуальные технологии с точки зрения их воздействия.

Дизайн умного образования наполняет цели обучающей деятельности активными самоорганизующимися компонентами научения. Они, по сути, и являются основополагающими знаниями для учащихся на разных уровнях.

Используя структуру умного образования, мы определяем необходимые обогащающие и поддерживающие действия в обучающем (интеллектуально-активном) окружении. Это:

a) сущностные содержательные компоненты обучающего контента;

b) приоритетные для учащихся способы (действия и умения) освоения изучаемого материала;

c) учебно-технические и технологические средства (инструменты) познания.

Они образуют познавательную инфраструктуру для обогащения (корректирования) методов и траекторий, определенных, оцененных и выбранных учащимися (после обоснования) для индивидуально-группового научения. Естественно, следующим шагом является освоение методов учения.

Например, можно включить нейросети в качестве вспомогательной технологии для умного образования. Она является перспективным цифровым подходом, который может найти широкое применение в образовании. Кроме того, мы можем рассматривать нейросети как часть технологии виртуальной (дополненной реальности).

Во время занятий и после собираются данные, чтобы понять эффективность проводимой работы. На основе данных оценивается восприятие образовательного дизайна и познавательное воздействие обучающего контента и учебно-организационной работы. Оценка дает возможность увидеть какие области и как влияют на обучение, что требуется пересмотреть и откорректировать.

Таким образом, в подходе к проектированию умного образования будут действовать петли обратной связи. Обозначая этапы проектирования умного образования (познавательная структура выстраивается по принципу: каждый последующий этап определяет предыдущий), что помогает разработать реализацию умного образования для различных областей школьного знания с позиции общезначимых (коллективных и персональных) целей.

В педагогическом аспекте в умном образовании следует опираться на гибридный, персонально обусловленный подход к обучению. Помочь учащимся сосредоточиться на тех сторонах учения (это станет отправной точкой для всего общеобразовательного контекста), которые им интересны и важны для дальнейшего образовательного продвижения.

Для этого участникам нужно выстраивать систему взаимообучающего образовательного взаимодействия, в которой у них возникает необходимость анализировать используемые методы, технологии и инструменты друг друга и выбирать наиболее подходящие для себя.

Такая работа позволяет выявлять текущую эффективность системы, ее недостатки и необходимые учащимся компоненты научения. По результатам обсуждения и обмена рекомендациями структура и содержание организационно-учебной деятельности может быть модифицирована, перепроектирована или перенастроена для достижения запросных целей.

Это можно рассматривать как обогащающие и поддерживающие методы работы и необходимый компонент управления самостоятельностью. Интеллектуально-активное обучающее окружение как структура умного образования в этом случае помогает учащимся выбрать учебные процессы.

В таком формате складывается персонально значимый организационно-учебный дизайн школьного обучения, в котором учащимся могут сосредоточиться на различных аспектах в зависимости от их интересов и делать это с опорой на интеграцию физической и виртуальная реальности.

Виртуальный мир позволяет учащимся перемещаться по различным ресурсам и областям школьного образования. Учащиеся становятся более аналитическими в своих исследованиях по сферам знания. Поэтому важно делать (фиксировать) записи, основанные на их анализе.

Благодаря этому они получают доступ к своим интернет-пространствам через персонализированную систему (с поддержкой учителя) к управлению своим обучением. Кроме того, учащиеся могут просматривать и комментировать учебные действия и знания друг друга (в том числе с помощью собственных блогов).

Учитель следит и корректирует учащихся посредством анализа и обсуждений их действий в интернет-пространстве (блогах). Учитель также может вести и поддерживать различные обсуждения, используя совместно выстроенную систему социально-образовательного взаимодействия. Это повторяющиеся процессы, что позволяет нарабатывать учебный опыт получения образования и формировать учебно-познавательную базу данных.

Разработка дизайна обучения и программ курса требует ясности и организационной соотнесения, так как они являются необходимыми социально-образовательными ориентирами, на основе которых будет строится подробное руководство по заданиям и связанным с ними оценкам.

Прозрачный дизайн, который предлагает структуру с четко изложенной целью, задачей и критериями для каждого задания, будет способствовать эффективности и успеху учащихся в учении.

Цель как предварительное осмысление выстраиваемой работы, в этом случае, включает в себя проявление того:

• какие знания учащиеся сориентированы получить;

• какие умения и компетенции они будут практиковать;

• как эти новые знания и компетенции соотносятся с жизненным опытом учащихся и их будущей перспективой.

Сбор сведений для обучения – это одна из важных задач научения.

1. На первом этапе определяются типы данных для обучения, которые необходимо собрать во время занятия.

2. На основе этой идентификации учащиеся затем начинают собирать сведения о своем обучении, используя систему управления обучением.

3. После чего они смогут с практическим пониманием использовать обратную связь от учителя и других учащихся об эффективности проводимой ими учебно-организационной работе.

Здесь также устанавливается, что учителя:

• ожидают от учащихся, что и как они должны это делать;

• каким образом они могут помочь учащимся выполнять работу более высокого качества;

• будут делать, чтобы освоенные способы и действия стали применяться в разнообразной практике.

Для простраивании умного образования (особенно в пояснении к учебному плану) необходимо четко объяснять, как будет организован предмет (межпредметный модуль), курс (раздел), включая различные учебные подходы и пути образовательного продвижения, которые учитель (опираясь на школьников) планирует использовать, чтобы помочь учащимся учиться в интеллектуально-активном окружении с пониманием его компонентов, их влияния и организации на этой основе процессов познания.

Например, учитель на ознакомительных занятиях, в текущей деятельности и на итоговых обсуждениях может предложить учащимся:

a) участвовать в обсуждении актуальных для всех вопросов с предоставлением своей оценки и ее обоснования;

b) за ними будут следовать обсуждение и короткие комментарии, соотнесенные с изучаемым материалом (познаваемой действительностью);

c) далее учащиеся эти результаты (совместно полученные и персонально осмысленные) будут отрабатывать индивидуально и в групповой работе на текущих и последующих занятиям и в проектах.

В качестве альтернативного дизайна научения учитель может структурировать занятия следующим образом:

1) начать с ориентировочного опроса по назначенной тематике;

2) за ним последуют комментированное обсуждение, во время которого учащиеся делают под руководством учителя пояснительные заметки;

3) это требуется, чтобы осмысленно участвовать в презентациях и обсуждениях того, что предполагается делать;

4) затем следуют короткие лекции-комментарии и обмен мнениями между учащимися и группами;

5) на этой основе для подведения итогов проводится аргументирование разных позиций с обобщающими выводами и рекомендациями.

План такой работы должен отображать актуальное (и значимое для учащихся) содержание, быть связан с учебно-методическим сопровождением в онлайн-офлайн пространстве и определенными для изучения учебными материалами, познавательными инструментами.

Дизайн курса важно увязывать с текущими параметрами организационно-учебной работы и с наиболее важным (сущностным) обучающим контентом. Эти цели обязательно предварительно акцентируются для учащихся, отмечается, какие знания им наиболее важны для запоминания, понимания и применения.

В соответствии с этим в организационно-деятельностной программе учебно-познавательного продвижения перечисляются сроки выполнения различных заданий:

a) сообщения в общем учебном онлайн-пространстве и на доске обсуждений;

b) размышления, исследовательские работы, эссе о текущих событиях;

c) групповые проекты и презентации в классе, а также то, как каждое из них укрепляет, что важно для учащихся знать, уметь и делать.

Такой предварительный просмотр того, как разработан и связан курс с построением познавательного процесса, в котором происходит расстановка ориентиров и рассказывается об ожидаемой пользе для учащихся, о том, что помогает мотивированному выстраиванию учебной деятельности и успешному научению.

Чтобы обучающий контент становился актуальным для учащихся, необходимо:

a) помочь им связать то, что они хотят освоить с их исходной позицией, от которой они собираются отталкиваться;

b) согласовать изучаемый материал с их потребностями, интересами и индивидуально-групповыми целями.

Один из способов выполнить эту работу – сосредоточить внимание и действия школьников на важных (первостепенных для них) знаниях (умениях), и все остальное строить, как обеспечение продвижение к этим результатам.

Поэтому так важно помочь учащимся понять, что актуализация преимуществ (то, что у учащихся получается лучше всего) и их введение в обучение:

1) обеспечивает концентрацию на ключевых вопросах, вокруг которых выстраивается познавательное поле;

2) и такие действия согласуется с тем, как работает человеческий мозг.

Например, важные компоненты обучения (учебно-организационные методы и познавательные приоритеты) следует перенаправлять, перенастраивать в разноконтекстуальной социально-учебной деятельности, что обеспечивает расширение поля познания, способствует пониманию разнообразной работы и инструментов учения, а это, в результате, мотивирует учащегося учиться в разных ситуациях и не откладывать учение, когда в этом возникает необходимость.

Подвинуть учащихся к тому, чтобы они хотели учиться – огромная проблема для учителей (да и для самих учащихся). В этом случае всегда лучше начать с учащегося, а не с материала, который он предполагает изучить. То есть предложить учащимся обсудить:

• что они ожидают и есть ли у них уже какие-нибудь сведения (информация);

• какие у них есть вопросы по обучающему контенту и организационно-учебной работе;

• какой путь познания они считают для себя наиболее продуктивным.

Цель – создать для учащихся познавательное преимущество. Оно будет состоять в том, что:

a) они получают более ясные ориентиры, которые к тому же соотнесены с их потребностями;

b) за счет обмена различными мнениями, учебно-оценочными подходами к научению, они получают больший контроль над своими действиями;

c) учащиеся свои учебные возможности и исходную готовность определяют с большим пониманием, а значит, в случае необходимости им оказывается более адресная помощь.

Поскольку эти действия будут происходить не только в классе, учащиеся также узнают о преимуществах принятия личной ответственности за подготовку к занятиям и осуществление самостоятельной работы. Это помогает формировать разные формы учебного поведения, которое пригодится в системе непрерывного образования.

В результате, учащийся вместо того, чтобы ожидать, что учитель сделает всю работу, он вместе с ним выстраивает учебные программы, ориентированные на него, что убеждает учащихся в том, кто организует учебную работу, тот и учится, то есть получает ожидаемое образование.

В таком познавательном дизайне, в котором организуется учебная деятельность учащегося, исходя из метакогнитивных действий, – это холистическое выстраивание обучения (освоенная целостность материала дает более глубокое понимание, чем сумма его частей, так как происходит кумулятивный эффект за счет взаимообогащения составляющих) к обозначенным результатам приводит применение таких образовательных шагов, как:

• участие в организации своего образования;

• постановка вопросов (для предварительного обсуждения) о построении обучения и предложение ответов о возможном учебном (познавательном) пути;

• перенастраивание и перенос изучаемой информации из одного контекста в другой с комментариями и примечаниями для других;

• разработка дорожной карты (освоения учебного материала) и построение образовательного продвижения;

• делать заметки от руки, просматривать после занятий то, что вызвало трудности, рефлексировать, задавать вопросы почему, как и с какой целью;

• а также самостоятельно оценивать свои достижения, знания и учебно-организационные действия.

Еще одним приоритетом для учащихся в условиях умной образовательной деятельности (направлением учебной работы и ее дизайна) станет формирование установки на личностный рост. Для учащихся в социальной и образовательной деятельности важно верить в свою способность – освоить и осмыслить, понять и применить познаваемый контент (приобретенные знания, компетенции, способы индивидуально-групповой учебной работы).

На это обращается внимание, потому что учащиеся получают дополнительные ресурсы:

1) расширить собственное познавательное поле и область применения, поскольку приобретают и используют добавочные знания (умения);

2) обосновывать и отстаивать собственную позицию, продемонстрировать свои новые знания и компетенции (презентовать себя).

Все это усиливают эффективность самостоятельных действий, проявляющуюся в:

a) развитии различных форм учебного поведения при изучении разнообразных сведений и явлений;

b) комментировании и аргументации своей позиции при презентации и обсуждении учебного материала;

c) уверенности в свои силы при разъяснении разноплановых явлений разной сложности.

Еще одно расширение сферы познания для учащихся при организации умного образования возникает, когда учителя:

1) вводят интерактивную организацию познавательной деятельности и представление материала с интеграцией онлайн-офлайн ресурсов;

Все книги на сайте предоставены для ознакомления и защищены авторским правом