• повышать уровни понимания и осмысленность своих действий.
Для этого необходимо расширять предметные (межпредметные) знания и метазнания, социально-учебные умения и компетенции. Учащимся в таких условиях важно размышлять над тем:
a) что они знают и как выстраивать новые познавательные пути;
b) какими должны быть учебно-организационные модели для продвижения в учении и в жизни.
Учащиеся стремятся к познанию нового и ценят получение ранее неизвестных им идей и знаний (умений), поэтому они начинают разочароваться и отчуждаться от учения, когда не могут достичь этого в учебе. В этом заключается огромный вызов, он также входит в число важных задач, которые предполагается решать в реализации умного образования. Для этого в процессе научения важно рассматривать вопросы:
• как преодолеть сопротивление изучаемого материала;
• что использовать, чтобы научить учащихся справляться с первичными неудачами;
• в чем нужно помочь, чтобы увидеть важные компоненты научения и показатели личного роста в преодолении трудностей;
• как учащимся прийти к активным учебным действиям, опираясь на сформированные знания и компетенции в значимых для них сферах знания.
Таким образом, важная задача, появляющаяся перед учителем (формирование учащегося как конструктора своего образования), состоит в том, чтобы убедить его брать на себя ответственность за собственное обучение и дать для этого знания (умения) и инструменты.
Если использовать метафору формирования питания, то учитель может наполнить меню разнообразными вкусными и питательными блюдами, но решать будут только учащиеся, чем утолить свой голод.
В этом заключается принцип научения – свой выбор учащиеся должны сделать сами, тогда учение становится значимым и мотивированным, а знания и компетенции становятся активными организаторами деятельности учащегося, на что и направлено умное образование.
Естественным образом это реализуется в системе умного образования, которое становится эффективным, поскольку основывается на персонально обусловленном учении. Соответственно, об эффективном обучении можно говорить, когда:
• проводимая в учебных (формальных и неформальных) ситуациях организация социально-образовательной деятельности учащегося не отчуждает его от образования и сохраняет у него в жизненной позиции и установках интерес к получению новых знаний на протяжении всей жизни;
• учащийся имеет (получает в процессе образования) необходимые знания, умения, компетенции реально оценивать свой образовательный уровень, осознавать поле своего незнания, организовывать свое образование, самостоятельно осуществлять независимую (автономную и самообразовательную) учебно-познавательную деятельность в цифровой действительности;
• формируется информационно-технологическое обучающее окружение, в котором учащийся при этом может в полной мере воспользоваться формальными (неформальными) учебными учреждениями, образовательной (социальной) инфраструктурой и электронными ресурсами, включая информальные обучающие средства;
• образование становится образом жизни и образом действия, а заложенная природой любознательность делает человека исследователем в широком смысле и мотивирует его к открытию в себе новых сторон и возможностей;
• человек способен в самых разных условиях современного гибридного учения организовать свое полноценное обучение индивидуально, в группе или в команде, в самообразовательной деятельности: научить себя самостоятельно (автономно), оптимально задействуя в учебные (познавательные) и исследовательские процессы все, что его окружает.
В этом контексте индивидуально-групповое обучение, кроме традиционных предметных (межпредметных) знаний (умений), должно включать то, как учащиеся:
1) понимают обучающее окружение, его взаимосвязи, взаимодействие и свои действия в нем;
2) выстраивают процессы научения в школе и в открытом социально-образовательном пространстве;
3) ориентируются в методах познания и освоения образовательной действительности (учебного материала);
4) видят обучение и связанное с ним самостоятельное учение в школе и внешкольном образовательном пространстве;
5) предполагают выстроить свое образовательное продвижение и какую помощь ожидают от учителя.
Практика научения в таком случае опирается на то, что учителям необходимо:
a) предлагать учащимся больше свобод и ответственности в организационно-учебной работе и выбора пути познания;
b) оказывать им помощь в организации учебы вне класса, обеспечивая целенаправленную и оперативную обратную связь;
c) помогать учащимся выстраивать интерактивные (в том числе сетевые) социально-образовательные взаимодействия с опорой на активные стратегии обучения;
d) обеспечивать учащимся освоение разнообразного учебного (организационного) опыта и возможности обучения на основе решения проблем реальной жизни.
Качество расширения таких практик, выборы и действия школьников в их рамках зависят от того, насколько хорошо учителя:
• представляют и комментируют учебные курсы в структуре разноспособного и распределенного образования;
• согласовывают формальное и неформальное, организованное и спонтанное обучение;
• комплексно (с разных сторон) оценивают его и дают адресные рекомендации.
В структуре умного образования важно ориентировочное информирование учащихся в изучаемом контексте (что от него ожидать и как с ним работать), оно происходит наиболее продуктивно, когда они получают комментарий и опорные точки при обсуждении программы и построении индивидуально-группового познавательного продвижения.
В этой системе образовательных отношений на всем протяжении учебно-организационного процесса:
1) важно иметь доступ к материалам курса, чтобы сориентироваться в предмете изучения и рассмотреть его с позиции управления научением;
2) затем следует отметить, что дизайн курса и пути его познания начинаются с обозначения предполагаемой цели и обозначения (проработки) результатов обучения учащихся;
3) эти результаты должны быть соотнесены с диагностическим, формативным и итоговым контролем (обсуждением, комментарием и рекомендациями);
4) после такой работы они описываются в комплексном организационно-учебном плане с точки зрения функциональности.
В этом случае план взаимодействия с изучаемыми материалами (познаваемой действительностью) отображает актуальный обучающий контент и реальные организационно-учебные процессы, связанные с индивидуальными и групповыми целями, задачами и познавательными направлениями.
Такая взаимоорганизующая познавательная деятельность обусловлена тем, что эффективное обучение требует предварительного обзорного планирования для понимания и ориентирования в том, что потребуется в освоении образовательного материала. Для этих целей учитель также может использовать интерактивные образовательные посылы, которые включают индивидуально-групповые цели обучения, краткий обзор.
Это требуется:
• чтобы на социальном и образовательном уровне сориентировать (или переориентировать) учащихся на осмысленно-применительное овладение обучающим контентом;
• для соотнесения и согласования с ним учебно-познавательных процессов, диагностической оценки того, что учащиеся уже знают;
• для построения промежуточных рефлексий (оцениваний) в структуре процессуальной проверки образовательного продвижения;
• с целью контроля понимания учебной задачи и корректирования способов ее решения.
Вместе с этим учитель, выстраивая умное образование, начинает:
1) вводить в обучающий контент с использованием кратких информационных блоков с самой важной информацией;
2) показывать различные учебные взаимосвязи, которые актуализируют значимые для всех цели обучения и ожидаемые результаты;
3) использовать домашние наработки (имеющиеся знания) и обзор учащимися наиболее значимых для них понятий, освоенных в данном контексте;
4) формировать обобщенный взгляд и делать ключевые выводы с опорой на детали;
5) в сумме, такая работа приводит к деятельным знаниям, практическому применению приобретенных умений и компетенций.
Если обучающий контент, представленный в классе, не станет актуальным для учащихся за пределами школы, маловероятно, что у учащихся появится желание взять на себя ответственность за собственное обучение.
Социально-образовательная взаимодополняемость напрямую связана с тем, что реальное научение – это готовность и умение учащегося использовать полученные знания, информацию и применять приобретенные умения, компетенции в широкой общественной и учебной практике.
Готовность (в информационно-образовательном пространстве) – уровень исходной позиции и мотивации учащегося в отношении выбора цифрового подхода к получению умного образования в качестве способа научения. Это включает в себя умения владения компьютером и опыт работы в структуре онлайн-офлайн обучения.
Это важно, потому что видение взаимообогащения (понимание учащимся персональной пользы) от интегрированного освоения образовательной действительности (учебного материала) в организованных или спонтанных условиях познания делает осмысленным и конструктивным желание школьников учиться в разных форматах:
• самостоятельно, индивидуально и в группах сотрудничать с одноклассниками;
• размышлять над своим обучением и обсуждать его для расширения поля познания;
• использовать активную обратную связь с учителем и другими учащимися для повышения результативности своего образования.
То есть в классах, ориентированных на учащихся, учащиеся:
• осваивают новые роли, обязанности и разнообразные формы учебного поведения;
• берут на себя реальный контроль над своим образовательным опытом и осуществляют управление им;
• пользуются расширенными возможностями открытого обучения без границ и барьеров.
Взятие на себя ответственности за свое образование напрямую способствует стремлению в социальном и личностном пространстве активно использовать то, что было изучено в других контекстах, в том числе в качестве основы для построения распределенного обучения в многообразном и разноспособном цифровом пространстве.
Использование предлагаемых учебно-организационных шагов поможет выстроить эффективное обучение (научение с пониманием и применением происходящих процессов), которое может выглядеть следующим образом.
1. В отправной точке учителя:
• вначале (предварительно) знакомят учащихся с дизайном содержания изучаемого материала;
• затем четко и конкретно сообщают информацию, чтобы учащиеся убедились, что ориентировочное ознакомление и работа с этим материалом принесут им пользу;
• после этого они вместе с учащимися обсуждают, как изучаемый материал соотносится с различными сферами школьных (шире учебных) знаний.
2. На следующем уровне учебно-организационного взаимодействия учителя и учащихся, они:
• чередуют организуемую учебную деятельность с обозначением индивидуально-групповых особенностей;
• эту деятельность усиливают выделением векторов оценки промежуточных достижений и корректирования последующих учебных действий, применяя комплексные формы контроля;
• на этом фоне (совместно) предварительно выбирают и моделируют действия учащихся, используя освоенные знания (умения), полученные на данный момент.
В сочетании эти последовательные шаги способствуют эффективному обучению и укреплению веры учащихся в собственные силы.
В предлагаемом социально-учебном контексте учащимся для сориентированного учения необходимо понимать:
a) что собирается делать учитель;
b) что требуется (знания, умения, способы познания) от учащихся;
c) как они смогут воспользоваться полученными результатами.
Обсуждение предлагаемых организационных и образовательных компонентов помогает:
• формулировать обучающий контент и учебные (познавательные) действия (умения), компетенции;
• выстроить важные для учащихся пути познания, которые они должны изучать (развивать);
• учащимся на их основе структурировать понимание:
– как они смогут действовать в учебном многообразии;
– что делать с имеющимися и новыми знаниями, компетенциями в текущей работе;
– каким образом их использовать в учении и реальной жизненной практике.
