Глава 4
Рост или деградация
Социальный капитал может состоять из людей, которые помогают нам двигаться вверх и вперед, и людей, которые тянут нас вниз и назад.
С учетом всего вышесказанного о важности окружения для нашего мышления и для жизни в целом, становится очевидным, что лучше приближать к себе людей, чье ожидаемое воздействие на нас будет благотворно, и держать на дистанции тех, кто может тянуть нас вниз. Под развивающим влиянием я предлагаю понимать все то, что ведет нас к раскрытию и реализации своего потенциала, стимулирует развитие и рост, делает счастливыми.
Профессиональный спортсмен в вашем окружении будет своим примером приглашать вас в мир спорта, а собственник крупного бизнеса – направлять в сторону ваших собственных потенциальных достижений в сфере предпринимательства. Верно и обратное. Человек, ведущий праздное существование, будет склонять вас к тому же, а регулярно выпивающий или курящий товарищ «поможет» вам также освоить эти вредные привычки.
Вывести на другие уровни могут только люди, которые сами на этих уровнях уже находятся. В этой связи важно, чтобы в окружение входили, во-первых, те, кто способен стимулировать наше развитие своими мыслями, достижениями, ценностями, масштабом мышления, ресурсами и возможностями, а во-вторых, люди, готовые помогать вам выходить на значимо большие масштабы и уровни в тех или иных областях: в духовной сфере, карьере, бизнесе, спорте и т. д. Такое окружение мы будем называть развивающим.
Противоположность развивающему окружению составляет тормозящее окружение. Его влияние может проявляться низким качеством и мелким масштабом рассуждений, мыслей и мировоззрения в целом, но не ограничивается только этим. Представитель тормозящего окружения одним лишь своим присутствием на вашей орбите непременно будет отнимать, даже «высасывать» из вас ресурсы: время, моральные и физические усилия, финансы и т. д.
Здесь уместны слова Татьяны Черниговской, крупного ученого в области нейронауки, психолингвистики и теории сознания, которая часто говорит, что наш мозг ничего не забывает. В одном из выступлений Татьяна Владимировна буквально призывает: «Не смотрите ерунду, не читайте идиотские книги, не общайтесь с придурками! Все это останется в вашей голове. Пожалейте свою голову»[9 - Не засоряйте свой мозг барахлом! // YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=lCc3JyjSlJ4 (https://www.youtube.com/watch?v=lCc3JyjSlJ4).].
Глава 5
Окружение и будущее детей
Исследования, подтверждающие влияние окружения на уровень достижений, счастья и удовлетворенности жизнью, будут неоднократно упоминаться в этой книге. В основном работы подобного рода относятся к психологии, социологии и нейробиологии. Многие ключевые исследования и концепции в этих областях подтверждают, что дети (и в целом люди), как правило, проживают жизнь, сходную с жизнью тех, с кем они чаще всего общаются.
Концепция «Среднего из пяти», предложенная известным предпринимателем, автором книг по психологии и бизнесу Джимом Роном, утверждает, что «вы являетесь средним арифметическим пяти людей, с которыми больше всего общаетесь»[10 - Rohn J. (2000). The Five Major Pieces to the Life Puzzle. Southlake: Jim Rohn International.]. Данная идея получила признание в психологии и поведенческой экономике.
Подобные идеи нашли поддержку в теории социального обучения американского психолога Альберта Бандуры. Он доказал, что дети учатся через наблюдение за поведением других, особенно тех, кто значим в их жизни.
Дети склонны повторять поведение, которое они видят у взрослых и сверстников, что ярко иллюстрирует влияние окружения на формирование их поведения[11 - Bandura A., Ross D. & Ross S. A. Transmission of aggression through imitation of aggressive models. The Journal of Abnormal and Social Psychology. 1961; 63(3): 575–582.]. Дети, которые выстраивают крепкие связи с позитивными и успешными людьми, перенимают их поведенческие модели, что способствует их будущим успехам и уровню счастья. Когда дети наблюдают за успешными или счастливыми людьми, у них формируются установки и модели поведения. При этом верно и обратное.
В начале 1960-х годов Бандура провел эксперимент, который навсегда изменил наше представление о том, как дети воспринимают и перенимают поведение окружающих. Этот эксперимент вошел в историю как «Эксперимент с куклой Бобо». В лаборатории Стэнфордского университета Бандура и его команда собрали детей в возрасте от трех до шести лет. Задачей было выяснить, как дети реагируют на различные модели поведения. Для этого использовалась большая надувная кукла Бобо, которая тут же возвращалась в вертикальное положение, если ее ударить или толкнуть[12 - Bandura A. (1973). Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall. P. 57–59.].
Детей разделили на три группы. Первая – группа наблюдения за агрессивной моделью поведения. Здесь дети могли видеть, как взрослый яростно атакует куклу Бобо, бьет ее кулаками, швыряет на пол, толкает ногами и даже использует игрушечный молоток. Взрослый сопровождал свои действия агрессивными криками. Вторая – группа наблюдения за нейтральной моделью поведения. Здесь взрослый играл с другими игрушками и не проявлял агрессии к кукле Бобо. Контрольная группа – дети, которые не видели никакой модели поведения[13 - Bandura A., Ross D. & Ross S. A. Transmission of aggression through imitation of aggressive models. The Journal of Abnormal and Social Psychology. 1961; 63(3). P. 576–577.].
После совершения всех этих действий взрослыми детей в каждой из трех групп оставили наедине с куклой Бобо и другими игрушками.
Результаты эксперимента продемонстрировали, что дети из группы с агрессивной моделью поведения вели себя наедине с куклой гораздо агрессивнее, чем дети из других групп. Они повторяли действия взрослого: толкали, били, использовали молоток, выкрикивали те же самые фразы. Интересно, что дети не просто копировали наблюдаемое ими только что поведение взрослого, но и проявляли новые формы агрессии, которых не видели перед этим[14 - Bandura A. (1973). Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall. P. 101–104.].
Напротив, дети из группы с нейтральной моделью почти не проявляли агрессии, предпочитая играть с другими игрушками.
Эксперимент доказал мощный эффект наблюдения: дети учатся не только через личный опыт, но и через наблюдение за поведением других.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию (https://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=71723272&lfrom=174836202&ffile=1) на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
notes
Notes
1
Самые дорогие бизнес-клубы России // Коммерсантъ. https://www.kommersant.ru/doc/6041146?erid=4CQwVszH9pUhptNkwqK (https://www.kommersant.ru/doc/6041146?erid=4CQwVszH9pUhptNkwqK).
2
Framingham Heart Study. The Framingham Heart Study: A Project of the National Heart, Lung, and Blood Institute and Boston University.
3
Кристакис Н., Фаулер Д. Связанные одной сетью: Как на нас влияют люди, которых мы никогда не видели. – М.: Юнайтед Пресс, 2011. С. 123–125.
4
Там же.
5
Там же. С. 98–100.
6
Щедровицкий Г. П. Избранные труды: Философия, логика, методология науки и техники. – М.: Школа культурной политики, 1995.
7
Мозг и сознание // YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=5WBmvi5Vv14&ab_channel (https://www.youtube.com/watch?v=5WBmvi5Vv14&ab_channel).
8
Rizzolatti G. & Craighero L. The Mirror-Neuron System. Annual Review of Neuroscience. 2004; 27(1): 169–192; Gallese V., Fadiga L., Fogassi L. & Rizzolatti G. Action recognition in the premotor cortex. Brain. 1996; 119(2): 593–609.
9
Не засоряйте свой мозг барахлом! // YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=lCc3JyjSlJ4 (https://www.youtube.com/watch?v=lCc3JyjSlJ4).
10
Rohn J. (2000). The Five Major Pieces to the Life Puzzle. Southlake: Jim Rohn International.
11
Bandura A., Ross D. & Ross S. A. Transmission of aggression through imitation of aggressive models. The Journal of Abnormal and Social Psychology. 1961; 63(3): 575–582.
12
Bandura A. (1973). Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall. P. 57–59.
13
Bandura A., Ross D. & Ross S. A. Transmission of aggression through imitation of aggressive models. The Journal of Abnormal and Social Psychology. 1961; 63(3). P. 576–577.
14
Bandura A. (1973). Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall. P. 101–104.
