Пусть при мысленном настрое на цель или при мыслях о своём взгляде на какую-либо тему белый круг увеличивается ещё на сто процентов, а при мыслях об отсутствии цели или ложности своего мировоззрения – уменьшается на сто процентов.
Разность энергетических потенциалов при этом составит двести процентов. Помним, что более чёткие результаты тестирования получаем, при использовании соответствующих тестовых фраз.
На практики такие энергетические реакции соответствуют мощной избыточной разнице потенциалов. Если тест делался для цели, то можно прогнозировать мощную активизацию равновесных сил. Они будут тормозить движение к цели. Если подобная реакция присутствует при мыслях соответствующих убеждениям, то она характерна для фанатиков со всеми вытекающими аналогичными последствиями.
Конечно, полная картина складывается из энергетических реакций всех чакр. Принцип при этом ничуть не меняется.
Если у человека надэмоциональное отношение к цели или к своим взглядам на какую-либо тему, то разница потенциалов будет минимальной, или даже равна нулю. При этом человек становится как бы невидимым для окружающих и для равновесных сил. Это состояние энергоинформационной пустоты. Состояние, о котором писал Вадим Зеланд, – абсолютной свободы выбора любой цели и движения к ней без борьбы.
Перечисленные идеи дают наиболее общие, концептуальные условия движения к целям. Конкретные шаги по энергоинформационной работе с целями были подробно рассмотрены в книге «Практики Эми-Йоги 2».
2.3. ЭНЕРГОИНФОРМАЦИОННАЯ РАБОТА С ПРОСТРАНСТВОМ, С МЕСТАМИ СИЛЫ И ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ СИЛЫ ВЛИЯЕТ НА УСПЕШНОСТЬ ДВИЖЕНИЯ К ЦЕЛЯМ
В мире есть внешние факторы, которые могут ускорить или замедлить наше движение к цели. К таким факторам можно отнести следующие:
– влияние других людей, помогающих или препятствующих вашему движению к цели;
– влияние места, физического пространства, в котором осуществляется движение к цели, и того, что в нём расположено. Существуют места, территории, влияние которых особенно заметно, это Места Силы;
– влияние внешних разнообразных Представителей Силы. К ним можно отнести Предметы Силы, например, обереги, кристаллы, драгоценности, Феномены Силы, например, книги или кинофильмы, символы и многое другое. К Представителям Силы можно отнести животных и разнообразные ритуалы или инициации. Наконец, к влияющим факторам можно отнести и Знаковые события, приметы.
Тематика влияния физического пространства Мест Силы и Представителей Силы подробно обсуждена в книге «Практики Эми-Йоги 2». Влияние людей на движение к цели мы будем обсуждать в настоящей книге.
2.4. НАДЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ – ЭТО ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯ ОБЪЕКТИВНОСТИ И МАСШТАБНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ. РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Движение к целям неизбежно связано с оценкой текущей ситуации, роли влияющих факторов и возможных вариаций дальнейшего развития событий. Cупермозг человека учитывает все обстоятельства, рассчитывает и запоминает всё практически мгновенно, объективно и очень точно. Однако реальные возможности осознания результатов работы мозга ограничиваются эмоциональным интеллектом.
Можно выделить три уровня глубины оценки ситуаций;
– уровень обыденности;
– применение технологий энергетической работы;
– использование тест-систем для учёта фактора случайности.
Обыденное отношение к принятию решений в условиях неопределённости не предполагает использование каких-либо специальных техник. Человек просто полагается на свой ресурс интуиции.
Применение технологий энергетической работы – это, по сути, расширение обыденного ресурса интуиции за счёт целенаправленной работы со своей энергетикой и ощущениями. В разных Школах энергоинформационики есть свои подходы. Мы используем ахаратный подход Школы Эми-Йоги, ахаратное ясновидение.
Область доступного знания для эффективных оценок ситуаций можно ещё несколько расширить за счёт учёта влияния ряда случайностей. Случайностями мы будем считать явления, которые не поддаются оперативному предсказанию, в том числе при использовании технологий ахаратного ясновидения.
В книге «Практики Эми-Йоги 2» рассмотрены два способа учёта случайностей: методика «Пробуждение» (результаты определяются подсчётом целевых последовательностей при бросках игральной кости) и тест-система Пасьянс Медичи.
Эмоциональность ограничивает возможности восприятия. И это положение относится не только к зрительному или аудиальному (слуховому) восприятию, но и к пониманию, оценке любой ситуации.
Мы собираем информацию об окружающем мире в ощущениях. Эмоции ограничивают возможности объективного восприятия, мешают оценивать ситуации непредвзято и объективно. Это положение относится не только к энергетическим ощущениям. Даже, казалось бы, сугубо логическая информация, а не только информация о более тонких энергетических ощущениях, на эмоциях может быть понята неправильно.
Из этого простого факта понятно, что чем лучше у человека развито качество надэмоциональности, энергоинформационной пустоты, чем в большем количестве тематик оно развито, тем лучше, тем объективнее он сможет оценивать ситуации. С точки зрения Эми-Йоги, развитие эмоционального интеллекта – это, прежде всего, развитие именно качества надэмоциональности.
В первом учебном модуле мы разобрались с вами, как его в себе нарабатывать. Сейчас будем предполагать, что при необходимости вы сможете продвинуться в направлении надэмоциональности в любой актуальной теме.
2.5. АХАРАТНОЕ ЯСНОВИДЕНИЕ ПРИ ВЫБОРЕ ЦЕЛИ И ПУТЕЙ К НЕЙ
В книге «Практики Эми-Йоги 2» мы разбирались с частным случаем применения технология ахаратного ясновидения: для оценки степени удачности выбранных путей к цели. Технология позволяет получать прогноз не буквально интересующих событий или их цепочек, а их значений.
Другими словами, вместо загаданного желанного события может случиться иное, но оно тоже понравится. Например, девушку интересовало получение конкретного значимого подарка от любимого мужчины. Ахаратное ясновидение указало на прекрасные перспективы, большую вероятность этого события, но оно не случилось. Вместо ожидаемого подарка любимый мужчина подарил «только» цветы и предложил выйти за него замуж.
Суть ахаратного ясновидения в части работы с целями состоит в оценке с помощью Центрального Энергетического Канала собственной сонастроенности с миром при выборе целей или путей к ним.
ГЛАВА 3. ДВА ВИДА ЭНЕРГИИ И ДВА ВИДА ЭНЕРГОИНФОРМАЦИОННОГО ЛИДЕРСТВА
Обзор предыдущих книг завершён, и мы переходим к основному содержанию. Сначала теория. Как известно, нет ничего практичнее хорошей теории. Для нас важно то, что теория Эми-Йоги является единым мощным фундаментом для практической работы с очень широким кругом практических задач.
3.1. ДВА ВИДА ЭНЕРГИИ ЧЕЛОВЕКА
Мы уже знаем, что существует два вида энергии: вынужденная (причинно-следственная или инструктивная) и свободная или конструктивная. Оба вида энергии связаны с мотивацией удовлетворять те или иные потребности.
Причинно-следственная энергия проявляет себя по принципу стимул – реакция, например, как коленный рефлекс или как ожидание увидеть открывающуюся дверь после того, как услышал её характерный скрип.
Причинно-следственная энергия обеспечивается организмом, его жизненными процессами, такими как кровообращение, дыхание, пищеварение, рефлексами, а также причинно-следственными установками эмоционального интеллекта. Сознание для реализации подобных функций практически не требуется.
Вынужденная (причинно-следственная) энергия может также принимать форму связанной энергии.
«Свободная» энергия проявляет себя как мотивация для постановки целей и движения к ним. Свобода проявляется в свободе выбора, свободе принятия решения при определении цели и поиске пути к ней. Кавычки у слова «свободная» поставлены, чтобы показать, что свобода эта не является абсолютной.
Важно! Оба вида энергии могут управляться не только самим человеком, но и внешними факторами, другими людьми и/или эгрегорами. Внешние факторы, влияющие на инструктивную энергию, мы будем называть инструктивными лидерами; факторы, влияющие на конструктивную энергию – конструктивными лидерами.
3.2. ИНСТРУКТИВНОЕ И КОНСТРУКТИВНОЕ ЛИДЕРСТВО
Социальный статус ещё не является гарантией того, что человека будут принимать в обществе соответствующим образом. Для этого необходимо обладать определёнными потенциями энергоинформационного лидера. Люди могут сказать, например: «В организации у нас без году неделя, а уже раскомандовался», или «Назначили нам руководителя – дилетанта/ по протекции».
Действительно, при прочих равных условиях одним людям простят просчёты и ошибки, другим – нет, даже их позитивные действия могут быть истолкованы превратно. Могут сказать, например: «Он хочет задобрить, купить нас», «Волк в овечьей шкуре» – маскируется.
Владение инструктивным и/или конструктивным лидерством служит важнейшей предпосылкой для роста социального статуса, а также для подтверждения личностного и социального ранга.
Инструктивное и конструктивное лидерство определяют порядок энергоинформационных взаимодействий между людьми. Эти понятия важны и с точки зрения влияния на восприятие, и с точки зрения влияния на энергетические реакции, и, как следствие, на поведение человека.
Если человек является ведомым для какого-либо энергоинформационного лидера, то лидер ограничивает эффективность его восприятия, общения и поведения в целях невыгодных лидеру.
В качестве лидера может выступать другой человек либо эгрегориальная структура, внешние «правила игры». Хотите не зависеть от подобных влияний и влиять сами – нужно уметь освобождаться от внешних энергоинформационных лидеров, достигать автономии, выявлять имеющиеся каналы влияния и устанавливать при необходимости своё лидерство.
Рассмотрим характерные особенности двух видов энергоинформационного лидерства.
3.3. ОБ ИНСТРУКТИВНОМ ЛИДЕРСТВЕ ПОДРОБНЕЕ
Инструктивный лидер – это эгрегор или человек, который способен вызывать инструктивные или иными словами безальтернативные энергетические реакции другого человека в заданной теме. Такой человек часто имеет некоторый социальный статус, дающий ему полномочия на инструктивное лидерство.
Отношения инструктивного лидерства могут сложиться, если один человек регулярно выдвигает требования в какой-либо теме, а другой – подчиняется этим требованиям или напору. При этом будет иметь место безусловное подчинение энергетических реакций ведомого человека в зависимости от команд инструктивного лидера.
Чаще такое бывает по одному из энергоинформационных планов, реже – комплексное подчинение. Инструктивное лидерство зависит от темы, но если она широкая, то может захватывать и другие более мелкие темы, изначально с ней не связанные.
Другой вариант возникновения отношений инструктивного лидерства – это ситуации зависимости от удовольствия, например, сексуального, либо вследствие избавления от страха, спасения от какой-либо опасности. Могут сыграть роль деньги и власть.
Результат установления инструктивного лидерства можно ещё описать фразой: «пройти по воле».
Условия инструктивного лидерства могут сложиться во многих случаях:
родитель и ребёнок;
начальник и подчинённый;
тренер и спортсмен;
любимый учитель и ученик или ученица;
насильник или тиран и жертва;
жертва и её спаситель;
в результате применения подавляющей физической силы или угрозы её применения;
волевой прокол может возникнуть в результате импульса ярости или сильного испуга;
в результате силового болевого массажа;
право первой ночи: феодал и вассал;
эгрегор в части жёстких инструктивных установок, система и человек.
Возможны и другие варианты.
Локальное инструктивное лидерство может сложиться в результате жёсткого отпора попытки занять, захватить чужую территорию или сферу влияния. Это может также касаться и отношений в личной жизни.
Встречаются в жизни варианты, когда естественные отношения энергетического инструктивного лидерства со стороны родителей по отношению к своим детям сохраняются, даже когда дети повзрослеют. В этом случае энергетическая зависимость будет портить жизнь повзрослевшим детям, вплоть до отношений тирании. Инструктивная зависимость от родителей может также служить причиной появления жизненных сценариев у повзрослевших детей, которые зависят от установок, полученных в детстве.
Часто процессы следования за установками инструктивного лидера происходят неосознанно. Например, взрослая дочь, чтобы не отклоняться от образца поведения полученного от своей матери, может повторять неудачи её личной жизни.
Если ведомый инструктивному лидеру подчиняется, то он ощущает себя энергетически комфортно в соответствующих чакрах, смотрит на соответствующие тематические ситуации «глазами» учителя или инструктивного лидера. Инструктивный лидер может даже давать энергетическую поддержку ведомым, если они действуют в соответствии с его установками. Например, эгрегоры страны, нации, религиозной конфессии, корпорации, спортивного клуба способствует поддержанию соответствующих традиций.
Если инструктивно ведомый не подчиняется инструктивному лидеру – он испытывает подавленность, чувство вины, энергетический долг, чувство страха, которое может сопровождаться агрессией. Всё это приводит к потерям энергии у него.
Инструктивное лидерство даёт энергетические бонусы, энергетическую подпитку, своему обладателю, зависит от темы общения или взаимодействия. Оно может быть целостным по всем чакрам, или по одной или нескольким.
Практическое выявление у себя состояния ведомого по отношению к потенциальному инструктивному лидеру возможно при анализе энергетических реакций по отдельным чакрам. Можно использовать тестовые фразы вида: «Я обязан (вариант: «вынужден») следовать требованиям имярек в тематике …”. Для выявления собственных потенций в качестве инструктивного лидера по энергетическим реакциям оппонента можно использовать телесно ориентированную эмпатию и тестовые фразы вида: «Имярек обязан следовать моим требованиям в тематике…»
Косвенно об отношениях инструктивного лидерства можно судить по тому, что ведомый не может требовать у инструктивного лидера что-либо без энергетического ущерба для себя, только просить.
3.4. О КОНСТРУКТИВНОМ ЛИДЕРСТВЕ И СОПОСТАВЛЕНИЕ ДВУХ ВИДОВ ЛИДЕРСТВА
Конструктивный лидер – это эгрегор или человек, который формирует «правила игры», законы и нормы. Конструктивное лидерство – это инструмент влияния «мягкой силы», обеспечивается более высоким, чем у оппонентов уровнем развития надэмоциональности. Обращаю внимание, наработки надэмоциональности в теме приводят к снижению её важности.
Одна из отличительных особенностей конструктивного лидера темы в том, что по отношению к своим ведомым он вне энергетической конкуренции. Он как бы над темой. Он не конкурирует за энергетические ресурсы, но они в распоряжении конструктивного лидера, поскольку именно он определяет правила их распределения в пределах своего конструктивного пространства. Конструктивный лидер может даже имитировать инструктивную зависимость – на радость своему формальному начальнику.
Развитие потенций конструктивного лидера возможно не только при активном участии в событиях жизни, но и при выполнении определённых техник.
Инструктивное лидерство – это сила и власть, пробивные способности. Конструктивное лидерство – это мудрость. Можно сказать также, что инструктивный лидер – это непосредственная причина, а конструктивный лидер – источник системы ценностей и правил. Метафорически можно сказать, что инструктивно ведомый управляется на короткой привязи, конструктивно ведомый – на длинной привязи.
Если рассматривать энергоинформационные качества лидеров в аспекте четырёх основных планов, то можно отметить следующие особенности.
Духовные лидеры, или лидеры духовного плана, всегда являются конструктивными лидерами. К духовным лидерам можно отнести основателей религий, лидеров общественного мнения, людей с аналитическим складом ума. Для нормального функционирования своего сознания духовные лидеры в зверином плане должны удерживать как минимум независимость или автономность.
Лидеры звериного плана (лидеры чакр звериного плана) – это всегда лидеры инструктивные. Для лидеров семейно-родового плана и особенно для лидеров социального плана актуально одновременное лидерство в зверином плане.
Лидерство социального плана, как правило, имеет какое-либо юридическое закрепление в виде соответствующих документов, подтверждающих полномочия руководства или власти. Руководитель без потенций лидера звериного плана, а значит, без потенций инструктивного лидерства не будет иметь должного уважения со стороны подчинённых. Энергетически его положение незавидно, он рискует навлечь на себя болезни.
Чем шире масштаб интересов и сфера общения, тем сложнее задача установления энергоинформационного лидерства. Взаимодействие лидеров между собой, конкуренция, возможное противостояние – отдельная интересная тема, которую мы ещё затронем.
Информация об энергоинформационных аспектах лидерства дана пока что на уровне начального представления.
3.5. ЧЕТЫРЕ ФАЗЫ РАЗВИТИЯ
Восприятие другого человека, общение с ним и энергоинформационное взаимодействие – это процесс, как и любое энергоинформационное развитие, происходящий в соответствии с уже упоминавшейся четырёхфазной схемой: «предученик» – «ученик» – «мастер» – «творец». Эта схема иллюстрирует ЭИ освоение интересующей темы.
Тема, в которой человек развивается, вообще говоря, может быть любой; например, обучение ораторскому мастерству или продажам, шахматам, рисованию, кройке и шитью, искусству икебаны, интимному общению, проведению биржевых операций, управлению персоналом, воспитание детей, налаживание отношений с каким-то человеком или коллективом, переход ранее отработанного навыка на новый уровень сложности или масштабности и многое другое.
К вопросу более пристального взгляда на понятие «тема» мы ещё вернёмся.
Сначала рассмотрим эту схему развития кратко, а потом будем к ней возвращаться, наполняя её новыми смыслами.
На разных фазах у человека разные возможности стать инструктивным или конструктивным лидером. Взгляд на эту схему с научной точки зрения как на смену способов детерминации представлен в /4/. Она названа мной «Пермская таблица базовых форм психической активности».
Первая фаза «предученик» соответствует ситуации, когда процесс развития, освоения новой темы на основе личного опыта ещё не начался. Она особого интереса не вызывает.
На первой фазе человек не может быть ни инструктивным, ни конструктивным лидером.
На рис. 3.1 – 3.3 схематично отражены фазы развития со второй по четвёртую. Тема обучения представлена в виде круга.
Вторая фаза «ученик» – это фаза долженствования. Её особенность проявляется в категоричности оценок, тема воспринимается стереотипно, социальными шаблонами преимущественно в чёрных и белых красках. В энергетических реакциях присутствует предопределённость. Энергетические зависимости, рефлексы относятся именно к этой фазе. Обобщённо можно сказать, что это фаза инструктивного подчинения. Реактивность проявляется и в поведении. На второй фазе «ученик» действует по инструктивной схеме: если «так» – делай «вот так», а если другая конкретная ситуация, то ей соответствуют другой конкретный вариант поведения. В некоторых случаях «ученика» уместно назвать «марионеткой».
В жизни при освоении какой-либо темы в качестве «учителя» или инструктивного лидера могут выступать конкретный человек или какие-либо эгрегоры. Застревание на фазе ученичества эквивалентно фанатизму.
Отмечу, название фазы «ученик» несколько условное в том смысле, что человек далеко не всегда осознаёт себя учеником. Если жизнь ставит его в условия, не соответствующие его представлениям о мире в рассматриваемой теме, это может порождать у него агрессию или депрессию, шоковые состояния или даже зависания сознания, прострацию.
Графически эта фаза представлена на рис. 3.1. На этой фазе «ученик» знакомится с основными запретами. Эта область в виде внешнего кольца отмечена чёрным цветом и цифрой 1. На рис.3.1 область инструктивного подчинения отображена в виде кольца тёмно-серого цвета, отмечена цифрой 2.
На фазе ученичества также начинает формироваться так называемая конструктивная область восприятия темы и соответствующего поведения, показанная центральным кругом светло-серого цвета и отмеченная цифрой 3.
Это область, в которой «ученик» уже понимает, что в его действиях не всегда нужна строгая предопределённость; в пределах «правил игры», заданных управляющим фактором или лидером, у него есть некоторая свобода выбора, есть возможность поиска оптимального решения возникающих задач. По факту эта область пока значительно меньше реально предоставляемых правилами возможностей.
«Ученик» может быть инструктивным лидером по отношению к другим «ученикам», но конструктивным лидером быть не может.
Рис.3.1. Освоение темы «учеником» (фаза 2). Рис.3.2. Освоение темы «мастером» (фаза 3). Рис.3.3. Освоение темы «творцом» (фаза 4).
На третьей фазе, см. рис.3.2, человек дорос до уровня «мастера». Область (1) запретов и инструктивная область (2) жёсткой предопределённости в его действиях существенно сокращаются. Зато область конструктивного мастерства (3) свободного поиска оптимальных решений в рамках заданных «правил игры» и предопределённых извне ценностей существенно расширяется и в принципе может достичь предоставляемых правилами границ разрешённого.
Область энергетических запретов 1 подразумевает безусловные потери поля при вхождении в неё. Область инструктивного восприятия и поведения 2 – это инструктивная зависимость, набор поля можно получить, только если поступаешь в соответствии с жёстко установленными «правилами». Во всех остальных случаях человек получит энергетические потери. Если теза соответствует положениям долженствования, то реакция на неё даст полную ахарату. Тогда на антитезу – все чакры закроются (реакция энергетики по фанатичному типу).
Область конструктивного восприятия и поведения 3 – это область конструктивной зависимости от внешне предопределённых условий, заданных извне ценностей, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Эта зависимость менее жёсткая по сравнению с инструктивной. Тем не менее, следование правилам и признание этих ценностей даёт прибавку поля, а пренебрежение ими – потерю поля.
Подчинение на основе установленных правил это конструктивное подчинение. При этом некоторый внешний конструктивный лидер предоставляет человеку некоторое конструктивное пространство свободы. Конструктивным лидером может быть другой человек, либо нормы и установки эгрегориального общества.
«Мастер» может становиться и инструктивным, и конструктивным лидером по отношению к другим людям при условии, что он опережает их в ЭИ освоении темы.
Если человек сумел дорасти до четвёртой фазы, см. рис.3.3, то он становится «творцом» в рассматриваемой теме. Это уровень развития, когда он превзошёл своего «учителя», если таковой был, возможно, родителей. Он понимает, что «учитель» может знать не всё и ошибаться. «Учителю» или родителю остаётся лишь принять положение вещей, когда «ученик» пошёл дальше него.
Бывший «ученик» и бывший «мастер» уже сам способен создавать собственные конструктивные пространства со своими «правилами игры», новые ценности. Это состояние простора для творческой фантазии. Таким конструктивным пространством может стать, например, коммерческая фирма с неординарным внутренним распорядком или создание нового комплекса товаров или услуг, для которых нет прямых аналогов на рынке. Естественно можно привести примеры также из любой другой области интересов.
На рис.3.3 впервые появляется новая область – «творца» в виде круга белого цвета. Она отмечена цифрой 4. При этом область (2) долженствования и область (3) поиска решения в пределах правил существенно сокращаются. Конечно, для любой темы не все люди доходят в своём развитии до третьей и тем более до четвёртой фазы.
Творец – это всегда конструктивный лидер, но не обязательно лидер инструктивный.
В области творчества 4 энергетические реакции человека не зависят от внешних условий или внутренних противоречий, а состояние энергетики, поля определяется только самим «творцом».
В связи с темой «творца» вспоминается, как великий американский поэт У. Уитмен продемонстрировал способ универсального преодоления любых противоречий: «Вам кажется, я противоречу себе? Что же! Я достаточно велик, чтобы вместить в себя это противоречие» (данное предложение процитировано по /5/).
Энергетические реакции «творца» и на тезу, и на антитезу будут давать полную ахарату. Такое состояние энергетики по желанию «творца» может исключить его из энергетической конкуренции.
Нужно также иметь в виду, что если человек поднялся до фазы «творца» в какой-либо теме, то в других темах он может быть на любой из фаз развития, начиная с «предученика».
Замечу, что используемый термин «творец» не вполне совпадает с общепринятым использованием этого понятия. «Творец» в определённом контексте – это синоним Бога, сотворившего мироздание. Человек, как считается, создан по образу и подобию Бога. И только поэтому любой человек в какой-то степени творец. У нас это понятие носит тематически ориентированных характер. В одних темах – «творец», в других «мастер», «ученик» или «предученик». В таком контексте Бог – творец абсолютно во всех темах.
Термин «творец» у нас шире, чем области традиционных искусств. Как уже упоминалось, творчество может проявлять себя в бизнесе, в любом виде деятельности возможен творческий подход. С другой стороны, понятие «творец» может оказаться уже общепринятого. Рисование, лепка и другие виды проявления своего внутреннего мира могут использоваться, например, в качестве психотерапевтических техник. В таком творчестве человека ведут противоречия его внутреннего мира. В нашей классификации подобная деятельность попадает в разряд или «ученичества» или «мастерства».
Кроме этих четырёх фаз есть ещё состояние зависимости от деструктивного фактора или состояние энергетического отказа от части предыдущего опыта. Нужно уметь отличать отказ от какой-либо темы как элемент рационального поведения и отказ от части предыдущего опыта как характеристика энергетических реакций. Они в этом случае аналогичны области запретов 1. Графически такое отношение к теме представлено на рис.3.4.
Рис. 3.4. Схема отношения к теме в режиме зависимости от деструктивного фактора или энергетического отказа от части опыта.
Распространённым вариантом отказа от части предыдущего опыта является отказ от открытого выражения своих чувств.
Отказ от части опыта – полное энергетическое недоверие. Если в режим отказа от части предыдущего опыта попадает значительный фрагмент жизни человека, то это лишает его глубинной уверенности в себе, может приводить к дестабилизации психики.
Рассмотрим примеры развития по фазам человека в нескольких темах.
Пример 1. Личная жизнь. Девушке очень нравился видный парень. Он был избалован девичьим вниманием. Они знали друг друга, но отношений никаких сначала не возникло (первая фаза – она «предученик»). Каждый раз, когда они оставались один на один, она смущалась, чувствовала себя скованно (вторая фаза, она – «ученик», её реакции при общении с ним подчинялись схеме «если – то»). Так случилось, что некоторое время спустя они создали семью. Всё было хорошо, но она по началу не чувствовала себя полноправной хозяйкой. Правила в её семье устанавливались свекровью (третья фаза, она – «мастер»).
Через несколько лет, накопив опыт общения, она вдруг поняла, что её семейная жизнь может быть организована значительно лучше. Она сама стала устанавливать семейные правила, стала полноправной хозяйкой (четвёртая фаза – она «творец»).
Жизнь могла бы повернуться иначе. В семье могли обостриться противоречия, например, из-за измен мужа или неразрешимых противоречий со свекровью. В этом случае произошёл бы отказ от части предыдущего опыта – развод.
Пример 2. Партнёры по бизнесу. Мужчина со своим знакомым пришли к выводу, что организация совместного бизнеса может быть для обоих перспективной. Это первая фаза, мужчина и его знакомый – «предученики». Обсуждение условий сотрудничества, «правил игры» и первый практический опыт – для обоих вторая фаза, они «ученики». «Правила игры» закрепляются юридически и становятся внешним самостоятельным фактором. Когда уже накоплен опыт, есть понимание, как искать оптимальные способы решения бизнес-задач в условиях партнёрства, они уже на третьей фазе – «мастера».
Один из мужчин на каком-то этапе может перерасти существующие условия сотрудничества. Они начнут ограничивать развитие. Он может перейти в разряд «творца». Это выразится в том, что он создаст новое предприятие, которое уже не будет подчиняться правилам совместного бизнеса. При этом часть активов останется в совместном предприятии.
Преодоление трудностей, равно как и сильная неравномерность в трудовом вкладе либо в получении дохода могут подтолкнуть партнёров по бизнесу расстаться. Варианты расставания могут очень разными: от полюбовного раздела имущества до судебного, или даже криминального. Это отказ от части предыдущего опыта.
Пример 3. Освоение Эми-Йоги. Человек узнал о существовании такой системы. Судить о ней может лишь по отзывам и своим случайным предварительным ожиданиям. Это первая фаза, он «предученик». Когда человек начал осваивать систему практически, начал получать первые результаты – это вторая фаза. Он «ученик». Когда же у человека появляется кругозор в понимании системы, разнообразный личный опыт её применения в личном общении, он подходит к практическому решению задач с позиции поиска оптимального решения. Это третья фаза, он – «мастер».
На четвёртой фазе человек переходит в разряд «творца». Он уже освоил эффективные приёмы использования возможностей Эми-Йоги – появилась мотивация и идеи по изобретению собственных техник работы с энергетикой человека.
Если человек повёлся на категоричную критику, например, что заниматься энергетикой человека – значит идти против Бога, то он может на любом этапе отказаться от практик саморазвития, в том числе в системе Эми-Йоги. Тогда мы получим случай частичного отказа от предыдущего опыта.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
