9 месяцев
Начало периода, когда на развитие речи ребенка значительное влияние оказывает речь окружающих его людей (русские дети начинают усваивать русский язык, французские – французский, итальянские – итальянский и т. д.).
Модулированный лепет, звуковые серенады, первые облегченные слова («ма-ма»).
10 месяцев
Вслушивание в речь взрослого. Ребенок понимает всё больше и больше слов. Подражая речи взрослого, малыш усваивает новые слоги.
Появление лепета-монолога и первых слов типа «на», «ав».
Младенец уже произносит слова «мама», «папа», не всегда правильно осмысливая их.
11 месяцев
Появление первого осмысленного слова.
Воспроизведение освоенных звуков по усмотрению ребенка. Количество облегченных слов незначительно увеличивается. В зависимости от конкретной ситуации ребенок вкладывает в одни и те же слова разный смысл, заменяя ими целые предложения.
12 месяцев
Ребенок уже знает около 5–10 облегченных слов и легко подражает, услышав новое слово.
Пассивное понимание речи окружающих – более 20 слов.
Период автономной речи ребенка (слова ребенка характеризуются максимальной степенью обобщенности, включая в себя смысл предложения).
Завершение первого доречевого этапа развития речи.
Итак, прежде чем произнести первое слово, младенец проходит этап так называемых предречевых голосовых реакций – от крика, гуления, «свирели», лепета до первых слов и понятий. В результате развития речи малыш начинает общаться не только с помощью эмоций.
Иначе говоря, его первые слова и своеобразная автономная речь начинают уже выполнять коммуникативную функцию.
Автономная детская речь
Говоря о речи годовалого ребенка, необходимо обратить внимание на то, что она носит ассоциативно-ситуативный характер, то есть чтобы правильно понять ее, надо учитывать ситуацию, вплоть до жестов во время произношения слов и интонации говорящего. Очень часто в почти «взрослые» слова малыш вкладывает иной смысл по сравнению с существующим смыслом этих слов.
Поэтому родителям надо знать, что понятия их ребенка этого возраста, вкладываемые в произносимые слова и фразы, чаще всего не соответствуют понятиям окружающих его взрослых людей.
В зависимости от конкретной ситуации слова имеют разные значения, так как обычно многозначны. Кроме того, из-за своеобразия семантики, морфологии, синтаксиса и прочее эта речь называется автономной.
Автономная детская речь – переходный этап к появлению «взрослой» речи ребенка. И формируется она по собственным законам детей, а не по общепринятым правилам построения речи.
По мнению ряда исследователей, это своеобразный радикальный язык, в котором существуют только корни слов, а настоящих слов языка нет.
Например, «обломок» слова «цветок» может произноситься малышом как «то», как «ток», как «ве»… Однако даже такие «слова» могут выражать не только цветок, а в разных ситуациях совершенно разные предметы и явления.
Так, у годовалого Ванечки слово «ток» означало и гвоздику, и розу, и любое дерево, и любой кустарник, и даже траву. Кроме этого, «ток» свидетельствовал об его удивлении чем-то или кем-то и даже подтверждал радость мальчика. Но об этих оттенках «тока» знали только лишь близкие малыша. Остальным людям возгласы «ток» часто были совсем непонятны.
Говоря об этом явлении, да и вообще об автономной детской речи, безусловно, надо отдать пальму первенства Чарлзу Дарвину, впервые описавшему такую «речь», наблюдая за речью своего внука.
Первое, что обнаружил знаменитый ученый, так это то, что, прежде чем начать разговаривать на общепринятом языке, у его внука был период, когда звуковой состав слов, произносимых им, значительно отличался от звукового состава этих слов, принятого в языке.
Второе: что и значения этих слов были совершенно другими, не совпадающими с настоящими значениями их.
Давайте вспомним уже ставший хрестоматийным пример из воспоминаний Дарвина.
Однажды, увидев утку на пруду, его внук, по своим собственным соображениям, или подражая ее названию, услышанному от взрослых, или подражая звукам, издаваемым ею, назвал утку «уа».
Однако вскоре это «уа» означало уже не только утку, но… и молоко, пролитое на столе… Затем этим «уа» стала любая жидкость и даже вино в стакане…
В то же время первоначальное значение «уа» было связано с уткой на воде, а затем уже это слово означало в речи ребенка целый комплекс вещей и явлений, для которых в языке взрослых имеются совершенно разные слова.
Как правило, слова автономной детской речи невозможно перевести на язык окружающих его людей. «Переводчиками» могут быть только самые близкие для малыша люди, понимающие его даже без слов. Ребенку этого возраста еще трудно усвоить понятия наших слов.
Так называемые аморфные слова этой речи представляют собой или обычные звукоподражания типа «ав-ав», или состоят из одного слога слова, которое услышал ребенок, но не может еще его полностью повторить. Чаще всего это будет ударный слог. Например, увидев собаку, малыш может сказать не только «ав-ав», но и «ба», представляющее ударный слог из слова «собака».
Для взрослых, ухаживающих за ребенком, обычно не секрет, что даже такие сугубо специфические слова детей обозначают не только что-то или кого-то, но также и действия, связанные с возможностями этих одушевленных или неодушевленных предметов.
Короче говоря, аморфные слова – это слова-предложения, и если малыш говорит вдруг «ав-ав», то этим возгласом может сообщить вам не только, что видит собаку, но также и то, что эта собака умеет лаять, или же то, что боится ее.
Поэтому полноценно общаться с детьми этого возраста могут только лишь люди, понимающие значения специфических «слов» ребенка. Ну а если младенец с рождения растет двуязычным, то у него могут быть свои «слова» на каждом языке…
Безусловно, для нормального развития детей очень важно, чтобы в период автономной детской речи у них не было поводов для стрессов из – за недопонимая их желаний и поступков окружающими малышей людьми.
Всё это надо учитывать тогда, когда вы пытаетесь расширить общение малыша, беря его с собой в гости или приглашая гостей к себе. Знакомя ребенка с няней или отдавая его в дошкольное учреждение, где ему волей-неволей придется долгое время общаться без вас, необходимо «расшифровать» код его речи тем взрослым людям, которые будут ухаживать за малышом.
Развитие речи у детей второго года жизни
На втором году жизни речь ребенка продолжает совершенствоваться, становясь более и более понятной не только для близких ему людей, но и для посторонних.
Давайте посмотрим, как это происходит.
1 год 3 месяца
Словарный запас малыша продолжает увеличиваться, но в замедленном темпе. Ребенку не представляет особого труда свободно пользоваться знакомыми словами своего словаря из 5–10 слов.
Он понимает простые инструкции типа «дай папе тапочки; возьми машину; принеси кубик…» и может уже показать вам знакомые предметы на картинках.
1 год 6 месяцев
Словарный запас ребенка постепенно увеличивается до 10–20 слов (имеются индивидуальные различия).
При рассматривании предметов на картинках малыш правильно называет их, если уже усвоил это слово.
Ребенок этого возраста в состоянии научиться показывать части своего тела, но не больше одной.
1 год 9 месяцев
Словарный запас малыша возрастает приблизительно еще на 5–10 слов, приближаясь к 30–50 словам.
Ребенок уже выполняет более сложные инструкции типа «возьми в коридоре тапочки и дай их папе».
При просьбе показать части тела вместо одной показывает уже три части тела.
Большинство детей этого возраста могут воспроизводить двухсложные слова и использовать самые простые глаголы типа «дай».
2 года
Запас слов ребенка прогрессивно нарастает, приближаясь к 200–400. Некоторые дети начинают говорить фразы из 2–3 слов и даже называть прилагательные.
Слова «да» и «нет» звучат постоянно.
Ребенок может согласовывать предметы с их действиями, например, говоря взрослому «Я хочу».
Понимает значение слов и очень любит, когда ему читают книги.
При просьбе показать части тела показывает до пяти частей.
Итак, на втором году жизни в речи ребенка раннего возраста происходит ряд изменений, о которых желательно иметь представление как родителям, так и педагогам.
После полутора лет малыш должен знать уже существительные, обозначающие те предметы, с которыми он сам имеет дело или которые постоянно находятся перед его глазами. Чаще всего такими предметами являются его игрушки, вещи и то, что связано с бытом семьи.
Если говорить о глаголах, то ребенку пока подвластны лишь те, которые обозначают самые простые действия.
Однако чуть позже малыш начинает пользоваться глаголами в повелительном наклонении.
Появляется местоимение «я».
Ребенок пытается ввести в свою речь и первое лицо глаголов, формы нескольких падежей. Однако речь его еще аграмматична.
Этап физиологического косноязычия
Дети этого возраста переживают этап физиологического косноязычия, сопровождающийся неправильным звукопроизношением многих звуков языка.
Однако у родителей малыша не должно быть поводов для беспокойства. Само название этого этапа свидетельствует о вариантах возрастной нормы, не требующей логопедической коррекции.
Родителям и педагогам необходимо также знать о том, что то правильное, то неправильное произношение ребенком многих слов, когда вдруг нужный звук в них почему-то заменяется другим или вообще внезапно выпадает, нежданно появляясь вновь, – тоже один из вариантов нормы развития речи малыша.
В то же время ребенок двухлетнего возраста с хорошо развитой речью – это ребенок, общением с которым лишь можно наслаждаться. Такая кроха, а говорит уже почти как взрослые, нет даже и аграмматизмов в речи…
Подводит только звукопроизношение, в котором еще просто невозможно достичь совершенства.
Развитие речи у детей третьего года жизни
На третьем году жизни речь ребенка не только совершенствуется, но и всё больше и больше приближается к речи взрослых. Причем каждое полугодие добавляет что-то свое.
2 года 6 месяцев
Словарный запас малыша прогрессивно увеличивается, варьируя от 300 до 500 слов.
В речи детей появляются местоимения.
Предложения ребенка уже могут состоять из 3–4 слов.
Малыш знает цифры «один» и «два», понимая, что такое «один».
Понимает прочитанное ему, рассматривая картинки.
