Исходя из этих данных, предполагается, что дети разного возраста осваивают различное количество слов в год:
Четыре стадии процесса освоения слова по П. П. Блонскому
Хотелось бы, чтобы вы вспомнили, как осваивал ваш малыш новые слова. Соответствуют ли его этапы теории освоения языка педагога и психолога Павла Петровича Блонского.
* * *
Итак, мы приблизительно вспомнили, как у ребенка, овладевающего речью, формируется ее лексический компонент, включающий в себя активный и пассивный запас слов.
Однако для формирования языковой системы человека этого недостаточно. Немаловажная роль принадлежит также и фонетическому (звуковые и интонационные особенности речи), и грамматическому компонентам этого процесса.
Поэтому давайте вспомним с вами также и особенности формирования у детей различного возраста лексико-грамматического строя русского языка.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РУССКОГО ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Для того чтобы правильно оценить развитие речи ребенка с момента ее зарождения, родителям и педагогам желательно знать периодизацию формирования лексико-грамматического строя русского языка, предложенную А. Н. Гвоздевым (1949 г.).
Согласно этой классификации, формирование лексико-грамматического строя русского языка осуществляется в три периода. Причем первые два периода свойственны детям раннего возраста.
Первый период
Первый период – период предложений – включает в себя два этапа:
Второй период
Затем следует второй период – от 1года 10 месяцев до 3-х лет – период усвоения грамматической структуры предложения, во время которого в речи ребенка формируются всевозможные простые и сложные предложения.
Второй период состоит из трех стадий:
Иначе говоря, второй период характеризуется тем, что ребенок уже не только овладевает морфологической членимостью слов, но и способен сам образовывать слова и формы или по аналогии, или по общепринятым стандартам, легко используя даже союзы и предлоги.
Третий период
После трех лет у детей начинается третий период формирования лексико-грамматического строя языка – период усвоения морфологической системы языка, завершающийся к семилетнему возрасту. Во время этого периода ребенок уже овладевает не только системой окончаний, но ему становятся доступны также типы склонения и спряжения русского языка.
ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Разбирая основные этапы формирования речи ребенка, необходимо также остановиться и на развитии связной речи детей, тесно связанной с коммуникацией человека.
Да, действительно, степень развития связной речи человека тесно связана с возможностями его общения с остальными людьми, потому что связная речь это не что иное, как диалоги и монологи людей. А от умения вести диалоги зависит многое в жизни ребенка. К тому же и монологи часто вплетаются в диалоги, приобретая и соответствующие свойства диалога.
В то же время успешная коммуникация невозможна без разговорной речи, которая в основном диалогическая. Благодаря связной речи у детей появляется круг общения и друзей, а также совместная деятельность с другими людьми. Кроме того, освоив эту речь, им легче адаптироваться в окружающем мире.
По особенностям развития связной речи ребенка можно также судить и о степени познания им всех лексико-грамматических закономерностей родного языка.
Но самое главное не только в этом, а и в том, что, по мнению многих исследователей, эти особенности – своеобразный показатель умственного развития ребенка, ведь прежде, чем произнести какую-то фразу, необходимо подумать о ней, иначе говоря, мысль связана со словами, слова связаны с мыслью. Так что развитие связной речи идет бок о бок с развитием мышления дошкольника или школьника.
Однако чтобы достаточно владеть разговорной речью, необходимо не только хорошо продумать ее содержание, но и правильно оформить последовательность беседы с использованием точных слов и грамотно построенных фраз разговора, не забывая про интонацию и ударение. Так что детям предстоит нелегкая задача, решение которой начинается с освоения ребенком ситуативной речи.
В то же время хорошо развитая связная речь по мере своего становления постепенно переходит из ситуативной в контекстную, высказывания которой более совершенные и более развернутые.
Это связано с взрослением дошкольника, изменяющим его общение с окружающим миром на фоне усложнения различных форм деятельности.
Появление контекстной речи на рубеже четвертого-пятого годов жизни ребенка – свидетельство успешного овладения дошкольником самых важных закономерностей родного языка, ведь о контекстной речи мы говорим только тогда, когда дошкольник сам уже способен создавать различные текстовые сообщения.
Однако это вовсе не означает, что связная речь детей этого возраста уже совершенна. Освоив многое, но далеко не все, такие дети не в состоянии еще подробно рассказать о тех событиях, свидетелями которых оказались. Им проще подражать рассказам взрослых на эту тему. Им трудно правильно ответить на вопросы, еще труднее правильно задать их.
И только к 6–7-летнему возрасту подобные недостатки идут на убыль, не исчезая совсем. И требуется еще немало усилий взрослых, да и самого ребенка, чтобы он успешно освоил связную речь, особенно в ее контекстном варианте.
Что обычно подразумевается под ситуативной и контекстной речью ребенка?
Говоря о формировании связной речи детей и употребляя термины «ситуативная» и «контекстная речь», хотелось бы еще раз напомнить, что обычно подразумевается под этими терминами.
Как уже говорилось выше, смысл высказываний маленького ребенка не всегда ясен без учета конкретной ситуации, к которой относится его речь. Поэтому такую речь называют ситуативной. Эта речь полностью удовлетворяет потребность малыша в общении с другими людьми.
Однако по мере взросления и развития ребенка ситуативной речи уже недостаточно для общения с окружающими. У дошкольника, помимо ситуативной речи, появляется и контекстная, связная речь, благодаря которой можно высказать любую мысль, не всегда связанную с конкретной ситуацией. Причем не только высказать, но и написать. Так как слушатель или читающий должен понять смысл этой речи из контекста, такую речь называют контекстной.
Как правило, мы используем одновременно и ситуативную, и контекстную речь. Но до контекстной, связной речи малышу еще надо дорасти.
Особенности формирования элементов связной речи в зависимости от возраста ребенка
Для того чтобы родители и педагоги могли правильно оценить развитие связной речи ребенка, необходимо знать, что:
Основы этой речи закладываются уже в младенческом возрасте во время эмоционального общения ребенка со взрослым.
К концу первого года жизни появляются первые слова, выражающие желания младенца.
Во второй половине второго года начинают появляться первые предложения из двух слов.
К концу второго года жизни предложения детей могут состоять уже из трех слов. В них появляются элементы грамматики. Кроме этого, несмотря на свою примитивность, речь двухлетнего ребенка превращается в средство познания им окружающей действительности и помогает ему общаться с взрослыми и детьми.
На третьем году жизни у ребенка постепенно начинает появляться диалогическая речь и элементы монологической на фоне возрастания словарного запаса и более детального понимания им речи других людей.
На 4–5-м году жизни, как уже говорилось выше, происходит переход от ситуативной диалогической речи к контекстной.
По мере взросления ребенка использование того или иного типа разговорной речи тесно связано с особенностями общения его в данный момент. Таких дошкольников уже легко вовлечь в беседу и попросить пересказать вам только что прочитанные им рассказы или сказки.
На 6–7-м году жизни происходит совершенствование диалогической и монологической речи ребенка.
Дети этого возраста уже способны не только рассказывать, пересказывать, но и правильно рассуждать. Им легко отвечать на вопросы и толково задавать их, поправлять ответы товарищей.
Ребенок на 6–7-м году жизни без труда вступает в беседу не только со сверстниками, но и с более старшими детьми, а иногда даже со взрослыми.
У многих детей в этом возрасте уже завершается формирование лексико-грамматических особенностей речи.
ОСНОВНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА
Итак, подведем некоторые итоги.
По мнению специалистов, процесс овладения речью ребенком состоит из ряда периодов, детали которых были описаны выше; они свойственны детям с нормальным нервно-психическим развитием:
Во время первого периода – периода гуления и лепета, приблизительно длящегося от конца 1-го месяца жизни до 8 месяцев, младенец как бы дает своеобразное название тому, что видит. Он по-своему «репетирует» произношение большинства звуков алфавита, опираясь на интонацию, при помощи которой выражает свои эмоции и желания – от радости до требования.
Во время второго периода – периода первых слов и фраз, продолжающегося приблизительно от 1 года до 2-х лет, ребенок пытается говорить с вами так, чтобы вы его поняли, выражая свои желания и требования первыми словами типа «дай» и «на», составляя свои первые фразы.
Во время третьего периода – периода усваивания грамматики языка, продолжающегося приблизительно от 2-х до 3-х лет, ребенок уже начинает мыслить не только образно, но и словами, и с этого момента можно говорить о появлении у него внутренней речи.
Во время четвертого периода – периода контекстной фазы речи, продолжающегося приблизительно от 3-х до 5-ти лет, у ребенка происходит не только формирование словарного запаса, но и начинается этап образования им новых слов путем изменения суффиксов и приставок уже известных ему слов. Это период своеобразного словотворчества ребенка.
И, наконец, во время пятого периода – периода осваивания речевых норм языка, продолжающегося приблизительно от 5-ти до 7-ми лет, ребенок не просто начинает пользоваться связной речью, но и в логической последовательности излагает события на основе формирующегося разговорного логического мышления.
Однако необходимо помнить, что дошкольник еще просто не в состоянии совершенно правильно освоить все грамматические конструкции русского языка.
Период словотворчества в речи ребенка
Анализируя все периоды развития речи ребенка, необходимо уделить и большое внимание наиболее интересному из них – периоду словотворчества, периоду радости общения взрослых с детьми в связи с появлением в словаре ребенка лишь только ему присущих детских слов, вызывающих улыбку и удивление «наблюдательной» логике малыша.
По мнению исследователя этого феномена Т. Н. Ушаковой, в основе детского словотворчества лежат три принципа образования новых слов.
Первый принцип основывается на том, что часть какого-то слова ребенок начинает использовать как целое слово, превратив его в «слово-осколок». Примером может служить слово «прыг», полученное от слова «прыжок» («Собака прыгнула большим прыгом», 3 г. 10 мес.).
Второй принцип основывается на том, что к корню одного слова ребенок прибавляет окончание другого слова, получая новые слова с «чужими окончаниями». Примером может быть слово «иметель», то есть тот, кто имеет («Я иметель сала», 6 лет).
Третий принцип базируется на том, что ребенок образует новое слово, составляя его из известных ему двух, превращая подобные слова в своеобразные «синтетические слова». Примером может служить слово «бабезьяна» – бабушка обезьяны, сказанное малышом в 4 года.
Однако, как бы ни был интересен процесс детского словотворчества, к сожалению, это вовсе не то творчество, которое заключается в слове «творчество». «Изобретение» детьми новых слов всего лишь подтверждение того, что ребенок еще недостаточно овладел разнообразием грамматических форм, а также подтверждение работы мозга по стереотипам.
Как правило, детское словотворчество основано на усвоении речевых шаблонов ребенком, подражавшим речевым стереотипам окружающих его взрослых.
Оно базируется на образцах словаря ребенка, переделанных им «по своему хотению», временами действительно оригинально и творчески, служа подтверждением тонкого чувства языка у дошкольников.
Этап словотворчества – этап подтверждения нормального развития речи ребенка. Отсутствие такого этапа должно насторожить родителей и педагогов, став поводом для направления детей к специалисту.
Эгоцентрическая речь ребенка
Рассуждая о речевом развитии ребенка, необходимо вспомнить также и об эгоцентрической речи детей. Уже само название «эгоцентрическая речь» говорит о том, что ребенок не просто разговаривает с собеседником, а этим собеседником является он сам. Короче говоря, эгоцентрическая речь – это речь для себя самого.
Такая речь обычно свойственна дошкольнику трехлетнего – пятилетнего возраста, попавшему в затрудненное положение и рассуждающему с самим собой, как выйти из подобного положения. И этот разговор с самим собой, без видимого собеседника, для данных ситуаций и детей такого возраста – норма.
Однако, если эгоцентрическая речь у детей младшего дошкольного возраста почти такая же громкая, как и при общении с настоящими собеседниками, то по мере взросления малыша она претерпевает ряд изменений, постепенно переходя в шепотную речь, а потом будто бы исчезая совсем. Но это исчезновение мнимое. О том, что дошкольник говорит сам с собой, можно догадаться по движениям его губ, не сопровождаемым разговором с собеседником.
Создается впечатление, что безмолвные слова – внутри самого ребенка. А это свидетельствует уже о появлении у дошкольника «внутренней речи», являющейся тоже речью для себя, но несколько в ином аспекте.
Обычно «внутренняя речь» появляется у ребенка к моменту поступления его в школу. Считается, что эгоцентрическая речь – своеобразный подготовительный этап для возникновения «внутренней речи».
Внутренняя речь ребенка
Как уже говорилось выше, под «внутренней речью» понимают тоже речь для самого себя, в отличие от внешней речи, речи для окружающих.
Для того чтобы лучше понять, что представляет собой внутренняя речь, желательно вспомнить высказывания по этому поводу Л. С. Выготского:
Внутренняя речь не только есть то, что предшествует внешней речи или воспроизводит ее в памяти, но противоположна внешней. Внешняя речь есть процесс превращения мысли в слова… Внутренняя – обратный по направлению процесс, идущий извне внутрь, процесс испарения речи в мысль.
«Процесс испарения речи в мысль» – образнее не скажешь. Дошкольник начинает думать словами, не произнося их вслух. «Молчаливое говорение» – так еще иногда называют «внутреннюю речь», основу мышления ребенка.
Если же мы вспомним роль внутренней речи в нашей жизни сегодня, то поймем, что пользуемся ею постоянно, и вряд ли просто смогли бы прожить без нее.
Три основных вида речи человека
Мы все хорошо знакомы с тремя видами речи человека, не задумываясь, что видов речи действительно три. И, говоря о речевом развитии ребенка, обычно подразумеваем развитие его разговорной речи, вернее, устной, хотя по мере взросления наши дети овладевают также письменной и внутренней речью.
Итак, по мнению психолингвистов (И. А. Зимняя), существуют три вида речи человека, которыми он овладевает с момента рождения:
Первый вид – это устная или внешняя речь, включающая в себя экспрессивную речь (разговорную) и импрессивную речь, под которой подразумевается восприятие и понимание речи.
В свою очередь, экспрессивная речь может быть монологической, диалогической и групповой (полилог). Как правило, говоря о спонтанной речи, мы с вами подразумеваем все эти типы экспрессивной речи.
Второй вид – это письменная речь, включающая в себя не только письмо, но и чтение.
Третий вид – внутренняя речь, тесно связанная с двумя предыдущими видами речи.
Как малыш, накопив активный словарь, по мере взросления постигает устную и письменную речь
По мере накопления активного и пассивного словарей ребенок учится речи родного языка. И это тоже не легкий и не мгновенный процесс. Всё соответствует возрастным возможностям детей. Важно, чтобы родители помнили, что сензитивный период усвоения языка начинается с 2-х лет, и использовали его для развития речи малыша.
Помимо развития речи ребенка родителями, особенно мамы, общающейся с ним на своем удивительно ласковом беби-токовом языке, прививающей любовь младенцу к потешкам и колыбельным песням, детским книжкам, пословицам и поговоркам, не говоря уже о многом другом, большое влияние оказывает также общение со взрослыми и детьми в детском саду и школе, близкими родственниками, соседями и знакомыми. Начиная с подросткового возраста, немалое значение придается подражанию речи сверстников. Это время «расцвета» жаргона и сленга, языка СМС, чатов и соцсетей. Вместе с тем это также и время постижения классического русского языка, языка поэзии и прозы, грамотной письменной речи. И конечно же, самое важное, чтобы, взрослея, ребенок овладел всем богатством своего родного языка и превратил бы его в одну из своих самых необходимых жизненных ценностей.
Приблизительная схема освоения ребенком речи
* * *
Итак, мы повторили с вами особенности нормального формирования речи у ребенка, начиная с момента его рождения. А, зная норму, родители и педагоги смогут даже без помощи специалистов понять, насколько правильно происходит речевое развитие дошкольника, чтобы в случае необходимости вовремя обратиться к врачам и логопедам.
Однако, даже зная все особенности развития речи у русскоговорящего ребенка в условиях одноязычия на своей родине, переехав на новое местожительство в другую страну, надо учитывать, что этих знаний нам уже недостаточно.
А недостаточно потому, что иммиграция предполагает также, помимо знания русского языка, познание вашим ребенком и языка коренных жителей выбранной вами новой страны проживания, так называемого социального языка, имеющего тоже свои особенности.
Короче говоря, хотим мы этого или нет, но для того, чтобы интегрироваться в жизнь нового общества, иммигрант должен стать двуязычным, а ваш ребенок – ребенком-билингвом.
А так как обычно фундаментом для познания второго языка человека служит первый, и у русскоязычных детей это русский, считайте, что такой фундамент мы с вами уже заложили.
Когда есть фундамент, то можно уже говорить и о билингвизме.
При помощи Макартуровского опросника родители могут узнать особенности развития речи одноязычных и двуязычных детей
Благодаря Макартуровскому опроснику – The MacArthur-Bates Communicative Development Inventories – родители во многих странах оценивают речевое и когнитивное развитие своих детей. Несмотря на то что опросник был для английского языка, его адаптировали также для более чем 50 языков мира, среди которых и русский. Большой вклад в создание русских вариантов американских тестов внесли сотрудники кафедры детской речи РГПУ им. А. И. Герцена[1].
Опросник рассчитан на детей от 8-ми месяцев до 3-х лет, а для детей-билингвов – и до 5-летнего возраста. Родители должны дать ответы на предложенные вопросы. Например, в разделе «Первые признаки понимания» необходимо оценить, реагирует ли ребенок, когда его зовут, как – замирает, смотрит на источник звука…
Кроме этого, родители также должны оценить, как реагирует малыш на «нельзя», на фразу – «где мама, папа»…
В разделе «Понимание» взрослые должны ответить на вопросы, как понимает ребенок различные фразы, примеры которых имеются в бланке.
Есть также и раздел «Первые слова» с соответствующими вопросами.
В разделе «Животные (реальные или игрушечные)» необходимо обратить внимание на то, малыш только лишь понимает предложенное слово или уже его говорит.
Нет дальше смысла продолжать вопросы. Однако при необходимости желательно обратиться к специалистам по развитию речи, которые дадут родителям бланки с нужными вопросами, а после получения ответов грамотно оценят их. Благодаря анализу специалистов взрослые не только узнают про недостатки в речевом развитии своих детей, если они имеются, но и получат советы, которые помогут их устранить.
Ответы оцениваются в процентилях (это очень показательные характеристики для специалистов); граница нормы – 15 процентиль. О небольшой задержке речевого развития свидетельствует 10 процентиль, о значительной задержке – 5.
Помимо количественной оценки исследователи советуют изучать также и качественную: какие тематические группы были доступны ребенку, какие нет.
ГЛАВА 2. ВИДЫ БИЛИНГВИЗМА
ЧТО ТАКОЕ ЕСТЕСТВЕННЫЙ И ИСКУССТВЕННЫЙ БИЛИНГВИЗМ
Да, да, да, билингвизм бывает естественным и искусственным, и в этом легко разобраться. Например, если папа ребенка является носителем одного языка, а мама – другого, что чаще и чаще встречается в смешанных браках, а особенно в ситуациях «замуж за рубеж», и ребенок буквально с рождения слышит речь на двух языках, то родители создают ему условия естественного билингвизма. Причем это, скорее, вынужденная закономерность, чем исключение из правил.
Когда же мама и папа – носители одного языка, но хотят, чтоб ребенок их был двуязычным, и при этом всё делают для осуществления своего желания, то речь идет об искусственном билингвизме.
При искусственном билингвизме самое важное – создать вашему малышу оптимальные условия для двуязычия. Если мама или же папа по какой-то причине хорошо владеют тем иностранным языком, которому хотят обучить и своего ребенка, то они могут сами создать для него эти благоприятные условия искусственного билингвизма.
Но главное из условий – владение вторым языком в совершенстве, а не в «полуязычном» варианте. При «полуязычном варианте» лучше всего взять в дом няню, для которой этот язык был бы родным.
При естественном билингвизме, какой первый язык, какой второй, сказать трудно. Всё зависит от ситуации общения. При искусственном или приобретенном билингвизме всегда первым будет родной язык ребенка.
Есть ли отличие в процессе общения детей с естественным и искусственным билингвизмом?
Есть. При естественном билингвизме в сознании человека, независимо от того, кто он – взрослый или ребенок, происходит моментальное, автоматическое «переключение» с одного языка на другой, на тот, на котором к нему обращаются.
При искусственном билингвизме человек сознательно или бессознательно чаще всего переводит всё со своего родного языка на иностранный язык или с иностранного на родной.
* * *
Так как при чтении литературы о двуязычных детях родители могут встретить не только названия естественного и искусственного билингвизма, но и много других, желательно ознакомиться с наиболее популярными на сегодняшний день понятиями различных видов билингвизма.
Даже малейшие представления об этих понятиях помогут взрослым разобраться в особенностях двуязычия их детей.
Достаточно ли только знания двух языков, чтобы можно было говорить о билингвальном ребенке
Недостаточно. Ребенок должен знать не только языки, но и культуру двух стран, особенности менталитета и национальных картин мира. Симбиоз всего этого способствует его новому мироощущению и мировоззрению.
На сегодняшний день говорят о диалоге двух культур, свойственном двуязычным детям, и о создании своей третьей культуры детьми-билингвами.
ЧТО ТАКОЕ РАННИЙ И ПОЗДНИЙ БИЛИНГВИЗМ
Ранний билингвизм – это разновидность естественного билингвизма, когда ребенок живет в двуязычной культуре если не с момента рождения, то в раннем возрасте. В смешанных семьях это обычное явление.
Кроме того, это может стать нормой и при эмиграции с маленьким ребенком в другую страну или рождении ребенка в иммиграции, где вокруг него люди говорят на двух языках.
Поздний билингвизм – это билингвизм, связанный с обучением человека иностранному языку в более позднем возрасте, после того как он хорошо освоил родной язык. Этот тип билингвизма формируется при обучении иностранному языку детей в школе и также свойственен иммигрантам старших поколений.
Какой билингвизм называют «ранним одновременным»
Про ранний одновременный билингвизм – early simultaneous bilingualism – обычно говорят, когда ребенок учит сразу два языка до 3–4-х лет.
Какой билингвизм называют «ранним последовательным»
Про ранний последовательный билингвизм, early sequential bilingualism, говорят в тех случаях, когда ребенок сначала учит родной язык и лишь потом до переходного возраста осваивает второй язык.
ЧТО ТАКОЕ ЭРИТАЖНЫЙ БИЛИНГВИЗМ. СИМУЛЬТАННЫЕ И СУКЦЕССИВНЫЕ БИЛИНГВЫ
Понятие «эритажный или херитажный билингвизм» происходит от английского heritage speaker, что в контекстном переводе означает «унаследованный язык» и указывает на носителя языка, приобретшего его в семье, то есть унаследовавшего этот язык. Такой билингвизм присущ детям, родившимся в России, а потом эмигрировавшим вместе с родителями в другую страну или уже появившимся на свет в стране переезда матери и отца. Важно, чтобы хотя бы один из родителей был носителем русского языка, не говоря уже об обоих, и ребенок слышал дома этот язык.
Детей – носителей этого вида билингвизма подразделяют на два типа: симультанные билингвы и сукцессивные.
Если вам в иммиграции придется услышать о вашем ребенке, что он симультанный билингв, то это одно из названий детей, которые с момента рождения осваивают два языка, чаще всего в смешанных семьях.
Если ваш ребенок вначале усвоил только родной язык, а затем социальный язык страны переезда родителей, то в этом случае говорят о сукцессивном билингве.
Эритажный билингвизм в иммиграции – обычное явление. По мнению лингвистов, основные базовые структуры языка ребенок постигает к 5 годам. Затем начинается закрепление языка, доведение его до высшего уровня. Всё это совершенствуется в школе.
Если ребенок учится не на родном языке, его познание мира происходит на иностранном языке, вытесняющем первый язык. В результате иностранный язык становится доминантным.
ЧТО ТАКОЕ СТИХИЙНЫЙ БИЛИНГВИЗМ
В тех случаях, когда родителям безразлично двуязычие их ребенка, а малыш тем не менее, играя с детьми во дворе, невольно осваивает язык своих новых друзей, отличный от его «домашнего» языка, то это уже хрестоматийный пример стихийного, уличного билингвизма.
По образному определению известного психолингвиста А. А. Леонтьева, в данных случаях мы имеем дело с «феноменом тбилисского двора».
Почему тбилисского? Да потому, что в старом многонациональном Тбилиси дети, играя с ровесниками во дворе, общались друг с другом не только на грузинском или русском, но и на других языках: армянском, курдском и т. д. Короче говоря, общение происходило на языках детей – носителей данного языка, который в процессе совместной игровой деятельности с ребенком другой национальности усваивался стихийно.
Конечно же, лучше всего ваш малыш осваивает два языка при естественном билингвизме и хуже всего при стихийном.
Во-первых, при стихийном билингвизме в речи ребенка много ошибок и чаще всего познания его в новом языке ограничиваются лишь пониманием речи, довольно редко – возможностью пересказывания услышанного и совсем редко – грамотными высказываниями на чужом языке.
Одним из подводных рифов стихийного билингвизма является ситуационная мотивация познания нового языка, который потом, из-за ненадобности и плохо усвоенный, превращается в обыкновенный языковый сорняк.
* * *
Говоря о видах билингвизма, большинство исследователей придерживаются гипотезы одного из основателей социолингвистики У. Вайнрайха, высказанной им в работе «Одноязычие и многоязычие. О совместимости генеалогического родства и конвергентного развития» (1972).
Классификация ученого выделяет три типа билингвизма, основываясь на том, как усваиваются языки.
Первый тип зависит от соотношения языковых систем: к нему относятся субординативный и координативный билингвизм.
Второй тип свидетельствует о степени использования двух языков – активной или пассивной.
Третий тип зависит от языковой среды, в которой находится человек, контактной или неконтактной.
Давайте познакомимся со всеми этими видами двуязычия.
СУБОРДИНАТИВНЫЙ БИЛИНГВИЗМ
Так называемое «субординированное двуязычие» свидетельствует о том, что человек не просто знает один язык лучше другого, родной лучше иностранного, но и использует родной язык как главный, которому подчинен второй язык.
Короче говоря, это смешанный тип билингвизма, при котором есть доминантный язык – язык мышления.
Такой тип билингвизма свойственен иммигрантам, владеющим лишь родным языком, но вынужденным учить социальный язык в довольно зрелом возрасте.
КООРДИНАТИВНЫЙ БИЛИНГВИЗМ
Это билингвизм, когда человек практически свободно говорит и думает на двух языках, не превращая один из двух языков в доминантный.
Это билингвизм, при котором легко осуществляется переключение с одной языковой системы на другую. Короче говоря – с одной семантической базы на другую.
При этом типе билингвизма человек думает на том языке, на котором разговаривает в данный момент. Этот тип билингвизма – мечта тех, кто пытается стать двуязычным.
Говоря о координативном билингвизме, желательно ознакомиться и с понятием «переключение кода».
Что обычно подразумевается под понятием «переключение кода»
Прежде чем понять, что такое переключение кода, давайте условимся, что мы будем подразумевать под самим словом «код».
Исходя из терминов социолингвистики, под словом «код», а именно языковый код, обычно подразумевают любое средство общения людей – от языков и диалектов до жаргонов и стилистических разновидностей языка. Иначе говоря, код – это средство коммуникации. У многоязычных людей таких средств много, а двуязычный ребенок владеет кодами двух языков. Как правило, говоря о литературном языке, мы употребляем слово «код», а о диалектах, стилях – «субкод».
Владея кодом и субкодом хотя бы одного языка, человек в зависимости от ситуации «жонглирует» ими, используя в разговорной речи одни слова, а в профессиональной – совершенно другие. Иначе говоря, определяет сфера общения, заставляющая переключаться нас с одного языкового средства на другое.
Нечто подобное происходит и при многоязычии, в нашем случае при билингвизме, причем здесь происходит не переключение стилей языка, как при моноязычии, а переключение кодов самих языков – с русского на английский, с английского на русский и т. д. в зависимости от обстановки или желания людей. Правда, для этого необходимо хорошо владеть кодами этих двух языков.
Итак, под кодовым переключением или переключением кодов обычно подразумевается переход говорящего, в зависимости от условий общения, с одного языка на другой.
Переключение кодов происходит чаще тогда, когда в процессе общения меняются люди, понимающие или не понимающие тот язык, на котором вы разговариваете. При появлении третьего собеседника, не знающего тот язык, на котором вы с кем-то говорили до этого, общение с ним может произойти только при переключении кода и перехода на тот язык, который он понимает. Нежелание перейти на общий язык для всех трех говорящих свидетельствует, что новый потенциальный собеседник для вас – «третий лишний». Как правило, дети-билингвы таким образом демонстрируют свои истинные эмоции к людям, которые их окружают. А в ситуации развода они просто способны «отказаться» говорить на языке того родителя, по инициативе которого, как им кажется, распадается их семья.
Возможность переключения кодов у ребенка-билингва – свидетельство прекрасного знания им двух языков. При отличном владении языками, когда использование кода уже практически автоматизировано, процесс переключения кодов во время общения может не сознаваться говорящим, особенно если речь идет о каких-то фрагментах или выразительных средствах другого языка. В данном случае, это не полуязычие ребенка, а отличное знание им двух языков.
АКТИВНЫЙ И ПАССИВНЫЙ БИЛИНГВИЗМ
Это билингвизм, свидетельствующий о том, активно или пассивно ребенок использует при общении свои знания сразу двух языков.
При активном билингвизме ребенок пытается постоянно во время общения говорить на двух языках – родном и иностранном, а при пассивном билингвизме – лишь на одном, хотя не хуже этого языка знает и второй язык.
