Организация инновационного обучения включает:
– нахождение проблемной формулировки темы, целей и вопросов занятия;
– подготовку учебного пространства (специализированные аудитории, учебные лаборатории и т.п.) к диалогу, к активной работе;
– формирование мотивационной готовности студента и преподавателя к совместным действиям в процессе познания;
– создание специальных (служебных) ситуаций, побуждающих к интеграции усилий для решения поставленной задачи;
– выработку и принятие правил равноправного сотрудничества для студентов и преподавателя;
– использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;
– оптимизацию системы оценки процесса познания и результатов совместной деятельности;
– развитие общегрупповых и межличностных умений и навыков анализа и самоанализа[33].
1.2. Особенности использования дискуссионных методов проведения занятий по правовым дисциплинам в образовательных организациях среднего профессионального образоавания
В последнее время резко возрос интерес к групповым методам активного обучения. Связано это с тем, что групповое обучение имеет ряд преимуществ перед индивидуальным: развивает культуру коллективного взаимодействия, учит формулировать вопросы, не бояться задавать их и отвечать на них, публично выступать, а также преодолевать стереотипы, распределять обязанности в команде, принимать решение в ситуациях дефицита информации и времени и т.д. Дискуссионные методы используют для развития критического мышления обучающихся, стимулирования активности, инициативности, самостоятельности. Дискуссионные методы – вид групповых методов активного обучения, основанных на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач [17].
Ценность дискуссии, как метода обучения и воспитания, заключается в том, что она отражает диалектику нравственных, волевых и других качеств подростков, юношей и девушек. Духовный и эмоциональный фонд человечества не может состоять только из положительных качеств. Отсутствие контрастных оценок и переживаний быстро приводит к односторонности, пресыщению, скуке, равнодушию.
Тем более велико значение дискуссий в образовательном процессе организаций среднего профессионального образования, когда новые задачи, решаемые в нашей стране, повышают требования к компетентности специалистов в целом. Данная компетентность предполагает не только широкую информированность в своей области, но и умение быстро ориентироваться в различных ситуациях производства и общения, оперативно решать профессиональные задачи. Участие в различного рода дискуссиях и позволяет развивать необходимые качества.
Учебная дискуссия направлена на реализацию двух групп задач, имеющих одинаковую важность. Задачи конкретно содержательные: осознание обучающимися противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; актуализация ранее полученных знаний;творческое переосмысление возможностей применения знаний и др.
Исследования по использованию дискуссии в преподавании правовых дисциплин в СПО в различных условиях обучения свидетельствуют о том, что она уступает прямому изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала правовой дисциплины и формирования ценностных ориентаций [19].
Дискуссионные методы могут быть в виде сократовской беседы, групповой дискуссии или «круглого стола», «мозгового штурма», анализа конкретной ситуации, инцидента и др. Диалог, как основа взаимодействия между преподавателем и обучающимся, был главным дидактическим достижением Сократа. На нем основан знаменитый метод майевтики. В сократовских диалогах тщательно продуманными вопросами педагог помогал рождению мысли, «самозарождению истины» у обучающегося. Самостоятельно отсекая ошибочные, хотя, на первый взгляд, привлекательные выводы, тот приходил к более глубокому постижению сущности явлений. Сократ конкретизация постоянно подчеркивал, перечисленных что диалогический штате поиск преподавателя и обучающегося ставит давать их в равное здравоохранение положение, помогая целям друг другу.
некоторых Согласно Дж. законодательной Дьюи, педагог банка не должен ресурсы давать готовым опыт материал, а в ходе воспроизводства педагогического взаимодействия учащиеся подводить обучающихся к ОА противоречию и предлагать дорогую им самим преподавательской найти решение, промышленно создавая тем ставящая самым проблемные работодатель ситуации. Помимо влияет этого, необходимо ТЕМЫ излагать различные работающих точки зрения закона на один и ПРИЛОЖЕНИЕ тот же Можем вопрос, побуждать проливается делать сравнения, сравнения обобщения, выводы. формировать Эти методические Иванов приемы стали Красноярский актуальны в конце производства ХХ века, социально когда заговорили о видах втором рождении законодательстве Дж. Дьюи. говоря Это произошло в политического связи с массовым читает развитием активных – университет проблемных и поисковых – рабочей методов и форм образовательная обучения, рассчитанных ограниченных на развитие культурой творческих способностей введение обучаемых. В свое прибыль время Дж. Формирование Дьюи декларировал допущенными их необходимость и Создание актуальность, а также распространенный разработал принципы и неприемлем методику формирования «критического аналитический мышления», способствующего неотъемлемой активному и сознательному предприятиях усвоению учебного фотодокументы материала.
Начало программе устойчивого интереса различными психологов к феномену глаз дискуссии относится к 30-м дискуссию гг. XX в. и акцент связано с работами оценка крупнейшего швейцарского запретительных психолога Жана коммерческое Пиаже, в которых должно было показано, основными как благодаря думающих механизму дискуссии метод со сверстниками, а новостей также старшими и малых младшими детьми называемых ребенок отходит быстроту от черт вам эгоцентрического мышления и новая учится становиться лат на точку конкурентная зрения другого. развалин Важную роль задают сыграли идеи продукты Курта Левина о Важную влиянии групповых самостоятельности обсуждений и ситуативных Этим факторов на обучающимся изменение социальных менее установок [28].
Исследования проводится показали, что дополнять групповая дискуссия в преподавании правовых дисциплин в СПО автономный повышает мотивацию и множеством эго-вовлеченность участников в подбирает решение обсуждаемых правовых проблем. Базой сущность учебного диалога в преподавании правовых дисциплин истины является познавательный значимость вопрос. Ему УНИВЕРСИТЕТ принадлежит исключительное образованием место в учебном Посредством процессе. Роль повлекла вопросов в обучении составляют трудно переоценить: сотворчеству они, по семинарских существу, пронизывают возникли всю обучающую и периодических учебную деятельность. капитал Благодаря вопросам решения формируется альтернативное Основная мышление обучаемых, среднего их познавательные единой интересы, выдвигаются и выкупают формируются различные дисциплинам дидактические и познавательные складов цели, происходит участники осмысление учебной память информации, выработка логики убеждений обучаемых, осуществляемая совершенствование организационных устанавливаем форм обучения.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию (https://www.litres.ru/chitat-onlayn/?art=70529647&lfrom=174836202&ffile=1) на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
