– особенно активно это культивируют в школьном возрасте.
С другой стороны, здоровое беспокойство по поводу получения качественного знаний (умений) нельзя рассматривать как необоснованное. Поэтому учащиеся должны всегда обращать внимание учителя на то, что они понимают (или не понимают) учебную задачу (проблему) и как они предполагают работать с ними, чтобы найти правильное решение.
Учителя в таком случае смогут предпринять следующие меры:
1. Создавать атмосферу успеха и открытости для любых образовательных позиций. Учителям важно убедиться, что учащиеся сориентированы на успех, верят в собственные силы и готовы участвовать в организации своего образования. Учителю в этой ситуации следует направить учащихся на то, что им не следует делать упор на получение всех правильных ответов как на главный критерий успеха.
В конце концов, само обучение никогда не бывает совершенно правильным. Понимание чего-либо никогда не бывает абсолютным и принимает разные формы. Соответственно, учителя должны стремиться к тому, чтобы учащиеся, особенно не очень уверенные в себе, вместе с учителем могли выработать (с опорой на сильные стороны ученика) дорожную карту успеха по теме (разделу, курсу), которая мониторится и корректируется.
2. Формировать опыт использования разнообразных онлайн и офлайн инструментов. Многие учащиеся боятся в школе пользоваться способами работы учебно-познавательными инструментами, приобретенными за ее пределами. Этот страх может быть вызван в первую очередь отсутствием у многих из них возможности адаптировать методы и инструменты к школьному обучению и получить одобрение от учителя.
Особенно мешает ошибочное представление о том, что предлагаемые в школе учебные средства больше подходят для использования в классе.
Начиная, как можно раньше, все учащиеся должны постоянно учиться:
– адаптировать имеющиеся учебно-организационные средства (способы и приемы) научения к социально-образовательной действительности;
– интегрировать их со школьными предложениями в открытом обучающем окружении.
А учителю уметь все это должным образом использовать.
Это важно для того, чтобы все учащиеся в различных познавательных контекстах развивали опыт работы с самыми разными учебными инструментами и овладевали различными стратегиями получения образования.
3. Сделать акцент на индивидуально-групповом обучении с позиции применения учащимся приобретаемых знаний (умений). Такой подход имеет мотивационную ценность, помимо необходимости использовать командное обучение (как отмечалось ранее), для содействия пониманию того, как работают учащиеся персонально и вместе.
Чрезмерный упор на конкуренцию среди учащихся за высокие оценки искажает то, что должно быть основным мотивом изучения социально-образовательной действительности – освоение значимого содержательного материала и учебно-организационных действий, необходимых для реализации себя в социуме единомышленников.
Поэтому важно избегать нездоровой (оценочной) конкуренции среди учеников, так как это может привести к тому, что у многих из них может развиться неприязнь к коллективным формам обучения, а некоторые учащиеся будут терять уверенность в своей способности успешно учиться.
Групповые подходы, являющиеся сегодня нормой в образовании, имеют много достоинств в учебно-познавательной деятельности, поскольку при правильной организации они обеспечивают взаимообучение в классе. Например, они помогают школьникам увидеть, что:
– каждый может внести свой вклад в достижение общих целей;
– прогресс не зависит от того, обладают ли все одинаковыми способностями;
– учащиеся взаимодополняют друг друга, взаимообучают и обогащают знания (умения) каждого;
– формируется кумулятивный эффект – знания отдельного учащегося становятся знаниями всех, а знания всех становятся знанием учащегося.
4. Обучение должно выходить за рамки школы. Человек по определению учится у всех, соответственно учащиеся на разных этапах учения учатся:
– у своих родителей, братьев и сестер, иных родственников, сверстников и взрослых авторитетных лиц, и, конечно, у учителей;
– в интернете, извлекая информацию из телевидения, радио, фильмов, домашних компьютеров, книг и журналов;
– когда посещают музеи и зоопарки, вечеринки, собрания клубов, рок-концерты, спортивные и другие мероприятия;
– все это накладывается на школьные занятия и учебную литературу и растворяется в школьном обучающем окружении, в социально-образовательном пространстве в целом.
И в этой ситуации просто необходимо использовать богатые ресурсы сообщества и огромные информационно-технологические достижения. Учителям также важно осознавать и учитывать, что всегда часть того, что их ученики узнали в неформальной обстановке, может быть наполнено не вполне корректными, неполными и искаженными сведениями. К тому же неправильно воспринятая информация плохо понимается, а школьное образование может помочь школьникам реструктурировать эти знания и получить более точные и полные знания (умения).
5. Самостоятельная, автономная работа (самообразование) должна занять свое место (и время).
Изучая различные явления, учащимся нужно время:
– чтобы исследовать, делать наблюдения, ошибаться, проверять идеи, делать что-то заново;
– для создания вещей, калибровки инструментов, сбора вещей, построения учебно-организационных моделей для достижения и проверки результатов;
– для изучения школьных и неформальных источников и ресурсов (онлайн-офлайн), которые могут им понадобиться для решения поставленных вопросов;
– поспрашивать и ознакомиться, прочитать и обсудить насущные вопросы в изучаемой области знания;
– выявить незнакомые и противоречащие их взглядам и интуиции идеи и прийти к выводу о преимуществах многоаспектного и разноспособного восприятия, дающего более качественную и полную картину образовательной действительности.
Более того, любой предмет (курс), который рассматривается только в рамках одного подхода (единственной позиции), вряд ли оставит след в учебно-познавательном опыте. Чтобы закрепиться и развиться, концепции должны не просто время от времени представляться учащимся в разных связях, но должны предлагаться им периодически в различных контекстах и с возрастающим уровнем сложности.
При таком разнообразном подходе учащиеся начинают изучение любого материала с высшей по данной теме точки знания (умения), а значит и с удобной отправной позиции, которая им подходит и является для них оптимальной.
В этом стиле расширительного самообучения (взаимообучения) через овладение организованным учением, основанном на управляемой самостоятельности, учащиеся изучают определенные компоненты предмета и самостоятельно формируют свои знания (умения), соотнося их с оговоренными промежуточными результатами, которые они направляют учителю и получают необходимые коррективы.
Такое, опосредовано организованное, самостоятельное учение, дополняющее школьное научение:
a) усиливает практическую направленность результатов и их критическое осмысление;
b) повышает компетентность и понимание своих возможностей в познаваемой области;
c) расширяет сферу применения приобретаемых знаний (умений);
d) формирует настрой на самостоятельное обнаружение и изучение значимых для учащегося сфер знаний.
Это важные закономерности обучения необходимо учитывать в существующей системе образования, поскольку вместо того, чтобы полагаться только на помощь учителя, такая организация научения помогает ученикам расти как независимым людям.
Учителя и родители – единственные, кто, в первую очередь, должны продвигать образ самостоятельности и веры в собственные силы у школьников. Вместо того чтобы кормить их знаниями с ложечки, следует позволить им самим учиться и самостоятельно справляться с трудностями в самых разных сферах жизни (образования), хотя, конечно, быстрее записать за учителем.
Тем не менее, в структуре научения (трансформации учащимся учительских знаний и умений в собственный деятельный контент и образовательную установку), продуктивнее давать простые ориентиры для соотнесения промежуточных достижений, позволяющих учащимся точнее понимать изучаемые области предмета (тем, разделов). Это позволяет:
a) структурировать обучающее окружение;
b) устанавливать порядок и последовательность действий;
c) моделировать учебно-познавательное продвижение.
Создаются фактически персонализированные точки отсчета, чтобы помочь ученикам концентрироваться в нужных местах и, если необходимо, совместно изучать трудные для усвоения темы (разделы).
Для этого в условиях поддерживающего обучения важно общаться и взаимодействовать со школьниками в разных форматах и получать от них отзывы (их рефлексивные и аналитические предложения и заключения) об осмыслении, о понимании и продвижении в изучении учебного материала и образовательной действительности. В том числе использовать взаимные опросы «всех всеми» (учитель-учащийся, учащийся-учитель, учащийся-сверстники, сверстники-учащийся).
Сформированные подобным образом социально-учебные отношения позволяют обеспечить формирование активной образовательной позиции учащегося, выстраивание им модели учения, опирающегося на естественное обучение (освоил-применил), на фактические образовательные действия и учебное поведение школьников, предполагающих использование достижений за пределами учебной сферы.
Такой тип обучения побуждает учащихся играть активную роль в выстраивании своих учебных действий и критически мыслить по темам обучения. Они становятся организаторами (точнее соорганизаторами) собственного учения.
Этот эффективный подход к обучению на практике мотивирует их сосредоточиться на реализации своих целей и ожиданий, стремиться к изучению и познаваемой действительности, и самого себя, опираясь на все те средства, которые имеются вокруг него.
В этом же концептуальном ключе выстраивается модель обучения на основе запросов. Этот подход к научению предполагает активное задействование проектируемых областей знания и учебных действиях в изучаемых курсах (разделах, темах), наиболее интересующих учащихся. Такая работа начинается:
a) с постановки учебных вопросов и познавательных проблем, построения сценариев и учебно-оценочных действий, исходя из предложений учащихся;
b) затем проводятся обсуждение, чтобы определить важные для всех (принимаемые учащимися и отражающие их интересы) сферы изучения;
c) после чего осуществляется поиск индивидуально-групповых путей решений в выбранных направлениях.
Этому процессу вместе с учителем помогают учащиеся-ассистенты (которые обучены и проконсультированы предварительно), все вместе они осуществляют руководство и оказывают требуемую адресную поддержку.
Они могут свободно работать и учиться вместе в небольших группах. Действия включают обмен идеями, ответы на важные вопросы или сложные ситуации, подготовку документов и диаграмм и многое другое. Фактически организуется прогулка по знаниям (умениям) учащихся.
Каждый представляет свои знания (умения) и показывает, что они позволяют достичь, и с этой позиции оценивает знания (умения) других (учитель также включается в этот процесс).
В этом социально-образовательном взаимодействии создается система широкого взаимообучающего подключения учащихся друг к другу, которая постоянно корректирует учебно-организационную деятельность.
Предлагаемый подход является эффективным, поскольку помогает школьникам учиться в соответствии с их социально-образовательными представлениями, установками и избегать принудительного привязывания к обучению. Учителям в этом случае следует помогать школьникам, устанавливать связи обучения с реальными явлениями, в которых могут реализовываться образовательные наработки учащихся.
Это будет формировать социально-деятельностный импринтинг в их сознании, важный для дальнейшей деятельности. В краткой характеристике – это:
– социально-личностный опыт, в нем проявляется упорядоченная преемственная связь значимых жизненных наработок и опыта;
– они формируют у человека жизненную установку и целостную систему взглядов, образовательные убеждение и позицию;
– на основании этого у учащегося выстраиваются познавательные действия и учебное поведение.
Таким образом, правильно выбранная стратегия и модель обучения в школьной деятельности способствует важному для жизни человека результату. В этой системе обучения на предварительном этапе проводятся опросы среди учащихся (их изучение и осмысление), чтобы узнать, какое обучение для них приоритетно, какую стратегию они предпочитают, потому что без этого трудно (а может и невозможно) сделать весь процесс научения продуктивным.
Перечисленные подходы к научению, которые отражают закономерности активизации учебного познания учащегося и его образовательной позиции, не исчерпывают всю гамму обучения, поскольку хороший учитель всегда предлагает свои индивидуальные методы, чтобы извлечь максимум из учебного процесса и возможностей учащихся.
Чтобы лучше учить, надо понимать, что определяет и обосновывает научение в современных условиях.
Постараемся обозначить свод закономерностей (организационно-учебных принципов) для объяснения того, как школьники приобретают знания и умения, компетенции и формируют отношения к окружающей социально-образовательной действительности, обучающему контенту и учебно-организационной работе. Фактически школьное обучение выстраивается на основе взаимодействия таких направлений, как:
a) формирование учебно-организационного поведения;
b) овладение когнитивными действиями;
c) организация мыслительной деятельности;
d) приобретение социально-личностных ценностей и жизненных смыслов.
Все это обеспечивает положительное подкрепление в развитии учащегося как разностороннего человека и подчеркивает важность того, чтобы конкретная форма поведения (познавательных действий) подкреплялась дополнительно кем-то, кроме самого ученика, что необходимо для формирования мониторинга и контроля того, что и как изучается, своевременного переориентирования учебного продвижения.
Поэтому так важно учителю строить обучение на основе принципа корректирующей поддержки. Такие действия не только поощряют учащегося, но и ускоряют его научение.
На этом основании выстраивание совместной с учащимися учебно-организационной деятельности дает учителю возможность осуществлять также управление самостоятельностью:
1) адресно (и своевременно) выбирать способы работы и направлять учащихся с помощью стимулов;
2) вызывать желаемое поведение и нужную реакцию на изучаемые явления;
3) подкреплять поведение соответствующими стимулами и приоритетными ценностными ориентирами;
4) с опорой на них и вместе сними выбирать оптимальные пути к жизненно-важным достижениям.
Это позволяет сосредотачиваться на том, как формировать мыслительную деятельность учащегося, и в таком случае научение становится:
a) не просто изменением поведения и отношения к социальной и образовательной действительности;
b) но трансформацией того, как ученик чувствует и думает, осмысляет и понимает себя и окружающую действительность.
В структуре представленных учебно-организационных принципов следует выделить два основных подхода в современном направлении когнитивных наработок. Они реализуются в следующих моделях:
1. Модель обработки информации. Подчеркивает, что мышление учащегося имеет внутренние (освоенные и действенные) дающие результат структуры, которые:
– отбирают, обрабатывают и хранят поступающий материал;
