Творческие письменные задания по литературе
Оксана Викторовна Дрейфельд
Учебное пособие содержит теоретический материал, освещающий дидактические принципы и цели использования творческого задания по литературе в его взаимосвязи с рецептивной и рефлексивной деятельностью школьника-читателя на уроке литературы. Проанализированы особенности формирования творческих заданий и способы обучения их выполнению, предлагается система заданий, способствующая формированию профессиональных компетенций учителя литературы (выбирать оптимальные методы и методики преподавания при планировании урока, организовывать деятельность читателя-школьника в форме творческих проектов, выстраивать индивидуальные траектории изучения литературных произведений читателями-школьниками).Предназначено для обучающихся ВУЗов, изучающих «Методику преподавания литературы», «Теорию и технологию литературного образования», а также для всех, интересующихся данной проблематикой.
Оксана Дрейфельд
Творческие письменные задания по литературе
Введение
Творческие задания являются с древнейших времен одной из востребованных дидактических форм в литературном образовании. На современном этапе творческие задания реализованы в большинстве школьных учебников по литературе. Также они являются обязательным элементом выявления способностей и навыков в научно-исследовательской деятельности на олимпиадах школьников по литературе, в том числе на Всероссийской олимпиаде. Несмотря на столь широкое распространение, у непосредственных «пользователей» этой дидактической формы в школьном литературном образовании (у школьников-читателей, у педагогов- словесников) остаются вопросы: «что такое творческое задание по литературе?», «каковы принципы его составления и решения?» и даже «зачем нужно творческое задание по литературе?».
Ответы на эти вопросы освещались ранее в работах специалистов [Романичева, 2021; Кучина, 2017; Ядровская, 2009; Филонова, 2001 и др.], однако вопросы по-прежнему волнуют всех причастных к литературному образованию [Уварова, 2020].
Целью предлагаемого вашему вниманию пособия является описание дидактических принципов, анализ целей использования творческого задания по литературе в его взаимосвязи с рецептивной и рефлексивной деятельностью читателя, а также особенности формирования творческих заданий и способы обучения их выполнению.
Пособие предназначено для студентов филологического профиля. Оно содержит подробный теоретический материал и творческие задания, которые апробированы автором в ходе многолетних исследований в контексте Всероссийской олимпиады школьников по литературе (Кемеровская область), а также в контексте создания Методических рекомендаций для Всероссийской олимпиады по литературе 2014-2015 года.
Теоретическим и методическим источником вдохновения для автора пособия послужили работы литературоведов и педагогов Н. Д. Тамарченко, В. И. Тюпы С.П. Лавлинского, Л.Ю. Фуксона.
Автор будет признателен за любые отклики и замечания, которые можно присылать по электронному адресу filoxenia@mail.ru или обычной почтой: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6, КемГУ, кафедра русского языка и литературы, Дрейфельд О.В.
Глоссарий
Воображение – это созидающая сила искусства, которая востребована также и в науке, она часто кооперируется с другими процессами сознания и участвует, например, в прогнозировании.
«Горизонт ожидания» (читателя) – это расширяющиеся посредством получения опыта основанные на представлениях об искусстве и жизни ожидания читателя, влияющие на интерпретацию художественного текста.
Литературный жанр – это «вторичный» (М. Бахтин) речевой жанр со своей художественной спецификой и коммуникативной стратегией, связывающей субъекта высказывания и адресата определёнными конвенциональными отношениями.
Металитературный текст – художественный текст, делающий предметом изображения и рефлексии процессы создания, бытования и восприятия литературных произведений, а также публицистический текст, реагирующий на литературные факты в широком контексте их бытования.
Письменный продуктивный текст – связное высказывание, созданное на основе навыков письма и выраженное при помощи графического кода.
Поэзия и проза – типы художественной речи, ритм и интонация которых составляют базовые характеристики.
Речевой жанр – это модель высказывания, структурируемая тематическими, композиционными, стилистическими и функциональными характеристиками.
Стилистические доминанты – преобладающие в индивидуальном тексте или общие для сверх-парадигмы лексико-грамматические и иные языковые и речевые средства
Творческая деятельность – это деятельность по созданию авторской картины мира, воплощённой посредством текста художественного произведения (словесного текста, музыкального, изобразительного, драматургического, кинематографического, архитектурного, скульптурного).
Творческое письмо – 1) процесс создания продуктивных письменных текстов с использованием творческого мышления и результат (сами письменные тексты); 2) процесс создания письменных текстов в рамках словесного художественного творчества и письменные продуктивные тексты, произведённые в рамках художественного дискурса.
Эвристическое мышление – основанное на поиске и открытии новых знаний умение решать проблемные вопросы и задачи.
Что такое творческое задание по литературе?
Творческое задание по литературе – это специально сформированная в рамках изучения художественной литературы учебная задача, вызывающая эстетически- эвристическую речевую активность читателя, осуществляемую в разных формах и приводящую к созданию текста в определенном жанре.
Для учебной коммуникации на уроке литературы характерны творческие задания, побуждающие к созданию разнообразных по форме текстов, в том числе в устной форме, в визуальной форме, в форме драматизации и т.д.
Для олимпиады по литературе характерны в основном творческие задания, целью которых является создание письменного текста. Хотя цель олимпиады по литературе – состязание, но не меньшую значимость представляет и просветительская задача по «максимальному вовлечению школьников в творческую деятельность», связанную с многообразием форм бытования литературы [Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады по литературе 2023].
По типу деятельности читателя творческие задания противоположны репродуктивным и аналитическим учебным задачам, которые предполагают ответ в виде воспроизведения цитаты из текста литературного произведения, в виде оформленного в письменное или устное высказывание комментария к тесту произведения, в виде рассуждения, целью которого является сопоставление и сравнение элементов текста или обобщение и интерпретация сделанных над поэтикой художественного произведения наблюдений.
Объектом творческого задания становятся тексты литературных произведений и ситуации, связанные с эстетической коммуникацией (создание литературного произведения или восприятие литературного произведения, рефлексия над формами его бытования в культуре, взаимодействие с другими видами искусства и т.п.). Основная цель творческого задания – преобразование объектов и ситуаций или использование их новом качестве для решения реальных или воображаемых проблемных задач, связанных с литературным произведением (произведениями). Условия проблемной задачи моделируют ситуацию, требующую от школьника-читателя занять ролевую позицию (представить себя участником эстетической коммуникации в определённой роли), и это способно стимулировать творческую продуктивную деятельность. Таким образом, творческое задание побуждает к преобразованию или использованию в новом качестве литературных или литературно-критических текстов и осмыслению ситуаций эстетической коммуникации. Что это значит в отношении литературного материала?
Творческое преобразование, использование в новом качестве могут быть направлены на любой литературный материал, но особенно продуктивным будет, с одной стороны, текст / приём / стиль и т.д., хорошо знакомый, побуждающий читателя-школьника представить его в новом качестве, переместить в новый контекст, осмыслить по-новому. А с другой стороны, особо продуктивным способен стать новый, неожиданный литературный материал, который активизирует внимание и эвристическое, парадоксальное мышление, обновляет читательское восприятие, расширяет «горизонт ожидания»[1 - «горизонт ожидания читателя» (понятие, разработанное Х. Яуссом). Это основанные на представлениях об искусстве и жизни ожидания читателя, влияющие на интерпретацию художественного текста; концепт «горизонт» используется как метафора расширяющихся посредством получения опыта представлений читателя о литературе [Jauss, 1970].]. Новый литературный материал или новая точка зрения на уже известный материал побуждают к созданию собственного продуктивного текста, который имеет определённые формальные и содержательные особенности, подлежащие оцениванию.
Школьники-читатели решают продуктивную задачу по литературе, опираясь на сформированные речевые навыки и умения, основанные на процессах читательской рецепции и рефлексии:
– умение «достраивать» в воображении художественную картину, намеченную автором литературного текста;
– умение воспроизводить текст, сохраняя стилистические доминанты;
– умение создавать текст на основе предъявленной модели (речевого жанра, стиля);
– умение строить письменную речь по определённому художественному образцу (в соответствии с литературным жанром, типом художественного вымысла, стилем); умение комбинировать языковые средства в процессе письма [Сомова 2014].
Мы предлагаем разделить творческие письменные задания по литературе на три разновидности: задания, побуждающие реализовать восприятие и осмысление литературного материла на основе «жанрового письма», задания, побуждающие реализовать восприятие и осмысление литературного материла на основе «творческого письма», задания, побуждающие реализовать восприятие и осмысление литературного материла на основе «рефлексивного письма».
Рассмотрим внимательнее первую разновидность. Под «жанровым письмом» подразумевается создание письменных текстов в рамках разнообразных речевых жанров, характерных для коммуникативных ситуаций, так или иначе связанных с литературой как искусством. Коммуникативная ситуация, как правило, задаётся в «преамбуле», предшествующей формулировке задания. Речевой жанр задаётся в формулировке, следующей за словом «ЗАДАНИЕ».
Вариантами речевых жанров, предусмотренных творческими олимпиадными заданиями, могут быть:
Научные или научно-популярные жанры (статья в словарь или энциклопедию):
В 1981 году вышла в свет первая на русском языке персональная энциклопедия – Лермонтовская. Она вобрала в себя сведения о жизни и творчестве поэта, о его литературном и бытовом окружении, о его предшественниках и последователях в русской и мировой литературе, о разработке лермонтовских тем и образов в живописи и музыке. Второй в изданиях этого типа стала Булгаковская энциклопедия Б.В. Соколова (1996г.) Помимо привычных разделов и рубрик, в ней появились статьи, посвященные отдельным персонажам романа «Мастер и Маргарита».
Позже были созданы в печатном и электронном вариантах энциклопедии, содержащие материалы о жизни и творчестве А.С. Пушкина, А.П. Чехова, М.А. Шолохова и других авторов.
ЗАДАНИЕ. Вам предлагается написать для Гоголевской энциклопедии три небольших статьи (от 50 до 100 слов), посвященных конкретным персонажам его произведений, драматических или эпических. Укажите, какое место занимает тот или иной герой в системе персонажей произведения; какие элементы (детали) являются ключевыми в его образе; наделен ли он характером, какова его сюжетная функция (его роль в развитии действия).
Публицистические жанры (заметка в блог, публичное выступление, заметка для сайта, интервью, репортаж и т. п.):
