В этой книге я пишу только о том, что сам пережил, осознал, воплотил, пишу и об ошибках, и о заблуждениях.
Я призываю вас не верить мне на слово, иначе моя книга станет для вас просто ещё одной концепцией. Давайте попытаемся проверить всё на личном опыте, то есть выйти из плоскости формальных рассуждений и пережить то, что я буду рассказывать. Станьте исследователем, станьте творцом собственного опыта!
Могу сразу признаться, что у меня пока нет ответов на многие вопросы, поднятые на этих страницах. Но я их ищу, и я знаю других людей, которые задаются этими вопросами и тоже ищут.
Я искал ответы в своих книгах «Поколение Китеж», «Разбить стёкла теплицы» и «Техника безопасности для родителей детей Нового времени».
Две части книги «Поколение Китеж» были написаны как подведение первых итогов нашего десятилетнего (в 1990-х годах) опыта создания, строительства и развития Китежа – общества-поселения для семей с приёмными детьми-сиротами в Калужской области. Главы той книги включены в эту почти без изменений, хотя жизнь в «Китеже» продолжается и развивается, по модели «Китежа» создано ещё одно подобное поселение приёмных семей – «Орион»; но наблюдения, итоги, выводы того первого десятилетия представляются мне самоценными вне зависимости от дальнейшего опыта, переосмысления, развития судеб участников нашего дела.
Десятилетием позже была издана книга «Разбить стёкла теплицы», обращённая уже к «обычным» родителям «обычных» детей; разговор в ней ведётся о вполне привычных вопросах, но многие ответы на них связаны с нашим опытом выхода из сверхтрудных ситуаций в отношениях с детьми-сиротами. (Название книги в ожидающемся втором издании – «Воспитание для реального мира».)
Недавнее дополнение – «Техника педагогической безопасности. Словарь для родителей» (в «Словарь» вошли и некоторые фрагменты из «Техники безопасности для родителей нового времени»). «Словарь» продолжает обсуждение вопросов и тезисов из первых двух книг, в чём-то их уточняя, показывает обстоятельства дела несколько с иной стороны и позволяет начинать чтение без всякой последовательности, с любого ключевого слова.
Кое-что из написанного в моих первых книгах теперь видится мне по-иному, некоторые ожидания не сбылись, а гипотезы не подтвердились. Но я живой, поэтому постоянно обновляю собственную программу, пытаясь приблизиться к истине, а не к общественному признанию.
Так сложился трёхтомник, получивший общее название «Разбить стёкла теплицы».
Ещё один важный для меня лейтмотив – предложение посмотреть на жизненные семейные ситуации одновременно в двух зеркалах: впечатлений от сегодняшних взаимоотношений наших детей с нами, взрослыми, родителями или педагогами, и рефлексии наших отношений с собственными родителями. Мне кажется, что таким образом «третье измерение» воспитания становится очень наглядным; вернее, даже не наглядным, а ощутимым, интуитивно-понятным.
• Какой мир встретит наших детей в пору их совершеннолетия?
• Ну и как воспитывать детей? И что вообще считать воспитанием?
• К каким испытаниям детей готовить? Что они сочтут успехом, к каким целям устремятся?
• Имеем ли мы право выбирать для наших детей жизненную стратегию, выписывать рецепты счастья на том основании, что мы старше?
• Знаем ли мы путь к счастью, и если даже если «да», то подходит ли этот путь нашему ребёнку?
Не надо стыдиться незатейливости подобных вопросов. Они мучают всех людей, способных мыслить.
Впрочем, теперь я совсем по-другому смотрю на такие «корябающие» вопросы, когда после тридцати лет педагогической практики осознал, что мы можем повлиять не так уж на многое.
У ребёнка от рождения есть своя программа развития, а родители и педагоги могут либо помочь ей, либо осложнить её реализацию и тем испортить жизнь ребёнку.
Окружающая среда определит, будут ли развёртываться заложенные в ребёнка таланты, найдёт ли полноценный выход его энергия. Среда, окружающая наших детей, – это, прежде всего, не квартиры и офисы, и даже не компьютеры, а общее поле сознания, в которое погружены все существующие на земле хомо сапиенсы.
Возможно, как-то так должна бы выглядеть реклама этих книг: «Вы найдёте здесь рекомендации к тому, как правильно воспитывать ваших детей "с пелёнок", год за годом развивая их волю, интеллект и чувства. А ещё читателей этой книги постараются научить видеть, что происходит в сознании детей и за счёт чего получается вступать с ними в душевный контакт».
Действительно, эти темы будут в центре внимания автора, но всё-таки отнесёмся с лёгкой иронией к слову «рекомендации»; универсальных рецептов я вам не предложу.
Любая чётко очерченная педагогическая система уже задаёт определённые узкие рамки развития, то есть наполнена ожиданиями и планами. А я бы дал условное название для набора практических приёмов воспитания ребёнка вне рамок формальных педагогических систем – метапедагогикой.
Здесь новация скорее в слове, чем в подходе. Мне идейно близка педагогика Макаренко и психология Пиаже, фантастика Ефремова и Стругацких, практический поиск академиков-исследователей Ш.А. Амонашвили и А.М. Цирульникова.
Главное, что надо осознать взрослым, – ребёнок не заготовка, у него нет заменяемых частей. Он растущее дерево.
Поэтому ремонт невозможен.
Даже в Китеже, где была создана специальная развивающая среда, мы убедились, что нельзя внешними манипуляциями переделать Образ мира растущего человека, так же, как нельзя руками выровнять кривое дерево.
«Человеческий детёныш» сам не может ни выжить, ни обучиться. Для более быстрого познания мира природа предусмотрительно дала ему родителей.
В Древней Греции говорили, что дети взрастают в нашем этосе, что в переводе означает обжитое пространство, а также судьбу, характер и даже божество-хранителя. Этос современных детей – Общее поле сознания, и оно отнюдь не безопасно.
Потоки информации оплели мир единой паутиной интернета.
Ребёнка форматирует, затачивает, лепит окружающая среда. Но эта среда сегодня – не джунгли и тигры, а айфоны, вернее, интернет и экран телевизора.
Реальное воспитание происходит в том измерении, куда методики и педагогические технологии просто не проникают.
Откуда дети набирают образы выживания?
Откуда берутся «вирусы»?
Действовать на фоне этих вопросов нас никогда не учили. Нас не учили даже ощущать его существование, так как все наши чувства устремлены в телесность, во внешний плотный мир. Наверное, если бы компьютер обрёл разум, то прежде всего ощущал бы свой корпус, особенно в том месте, где он соприкасается с другими плотными предметами, но не поверил бы, что все его способности не принадлежат ему, а скачены из интернета, который и пощупать-то нельзя.
Но сущность компьютера не в корпусе, а в софте, в программном обеспечении.
Вызовы окружающего мира побуждают искать в ответ программы выживания. Каковы вызовы, таковы и программы, которые постепенно формируют личность.
У животных в процессе эволюции под давлением внешней среды обтачивается именно физическая оболочка, у человека меняется содержание и структура сознания.
Ребёнок – это целостная и очень сложная система, даже тело! А уж сознание – точно посложнее компьютера. Образы силы и безопасности, как и реакции на страх или боль уложены у каждого в определённых связках и последовательностях. Вытащи одну деталь – и весь мир обвалится…
Человек с момента рождения (или с какого-то момента в утробном периоде) развивается не только во временных координатах и в мире физических взаимодействий, но и в третьем измерении – мире, который создан для него человеческим сознанием. В первые месяцы жизни это измерение открывается ему через тело и сознание матери. Её состояние автоматически проживается младенцем, показывая образ взаимодействия с внешним миром.
Даже лёжа в пелёнках, в колыбели, подобно мумии, «неразумное существо» сканирует окружающую реальность своим сознанием, отслеживая, например, температуру и влажность Мира-Природы. В этом сознании ещё нет адекватного восприятия своего «Я», нет оценок, нет границ между телом и миром. Но есть «сверхсознательное» чувство единства с миром.
Процесс развития человеческой личности от эмбриона до взрослой особи строится на взаимодействии огромного количества условных траекторий возможных жизненных выборов. Так складывается судьба. Для построения этих траекторий и учёта всех факторов пришлось бы использовать бесконечное число показателей.
Попытаюсь объяснить на самых примитивных примерах: для одного ребёнка драка во дворе – путь к комплексу неполноценности, для другого – стимул стать сильным. Но на психологический исход этой драки влияют такие факторы, как её причины и цель; последующая поддержка или наказание со стороны родителей; оценка любимой девушкой; соотнесение произошедшего с опытом, почерпнутым из любимой книги или телесериала. А ещё следует учесть темперамент, настроение, общий эмоциональный фон, вероятность последующего реванша – и так до бесконечности.
Чтобы учесть все факторы, влияющие на выбор жизненного пути, не хватит мощности никакой ЭВМ. Не значит ли это, что тогда мы вообще не в состоянии предсказать результат наших педагогических воздействий?
Но всё-таки часто мы это можем! Ведь говорят же про некоторых: «У него есть талант педагога, стольких в люди вывел!» Только вот другие, работающие рядом по тем же методикам, таких результатов не получают.
Неизбежный и вполне научный вывод – успешные педагоги полагаются не только на расчёт, а на интуитивное схватывание ситуации в целом.
Как правило, мы не всегда доверяем таким вспышкам интуиции, нас не приучили обращать на них внимание. Но без них, без явных и неявных тончайших связей, каналов информации, полей любви и поддержки маленькое человеческое существо оказывается неспособным развиваться как полноценная личность. И никакой формальной заботой о его социальных гарантиях, местом за школьной партой и гарантированным трёхразовым питанием не восполнить вакуума положительных эмоций, любви, ощущения своей нужности, то есть взаимосвязи с внешним миром. Я не знаю, как объяснить этот механизм, но вынужден, как практик, считаться с его проявлениями и работать в этом направлении…
Я не строю теорию, я просто привожу наблюдения. Большинство подобных наблюдений никакая наука пока официально не объяснила и не опровергла.
Уверен, вы тоже можете вспомнить случаи из жизни, указывающие на некоторые качества сознания, ещё не описанные и не понятые наукой.
…Когда я серьёзно заболел, а мама находилась за две тысячи километров на курорте в Сочи, она позвонила мне в пять утра и спросила: «Сынок, что с тобой случилось? Я не спала всю ночь!».
А ещё через несколько лет, уже в студенческие годы, я проснулся ночью в своей кровати от дикой всеохватывающей боли и лишь утром узнал, что в больнице за десять километров от меня в тот час умер мой дядя Витя.
Родители, особенно мамы, наделены от природы способностью входить в контакт с внутренней реальностью своих детей. Это интуитивное знание мы называем видением. Я многократно убеждался на практике, что эту способность можно развивать, если быть внимательным к своим реакциям на смену состояний ребёнка.
Мы можем научиться видеть в наших детях не только капризы и баловство, но и цепочки закономерных реакций, словно невидимую руку эволюции, действующую как опытный программист где-то за экраном, доступным для нашего наблюдения.
Научитесь смотреть на ребёнка из состояния интенсивного восприятия, не связанного с оценками и ожиданиями. То есть, смотрите на ребёнка здесь и сейчас, без подключения файлов памяти с родительскими программами.
Освоив простые основы самопознания, мы сможем передать детям полезную привычку разбираться в собственном внутреннем мире. Именно это спасёт их от того, чтобы превратиться в объект чужих манипуляций в будущем.
Мы не можем управлять детьми, но мы можем помочь им стать хозяевами своих желаний и реакций, а за счёт этого уже и намечается судьба.
Дмитрий Морозов
Китеж. 2000-е
Школа в Китеже
Часть первая
Опыт построения сообщества
На дне души гудит подводный Китеж —
Наш неосуществимый сон.
Максимилиан Волошин, «Китеж»
Эта книга о душах детей, обожжённых жизнью.
Душа неуничтожима, как легендарный град Китеж. Но, столкнувшись с болью, предательством, одиночеством, осиротевший ребёнок закрывается от мира. Можно сказать, что его душа уходит на недостижимую глубину, чтобы дождаться момента, когда можно будет снова вернуться к людям.
В этой части книги собран практический опыт первых пятнадцати лет работы приёмных родителей и психологов Китежа.
Наставник-утешитель. Да, они сильные противники, но ты ещё сильнее! Ты справишься!
Глава 1
(Предисловие будет потом)
Первые дети. Миша и Петя
Микроавтобус «Газель» был сработан на совесть из хорошего железа. Наверное, поэтому, ударившись о берёзу, он вспыхнул не сразу. Это дало возможность Пете и Мише выбраться и отбежать на безопасное расстояние.
