Адвент-календарь можно приурочить к любой лексической теме и решить следующие педагогические задачи:
– развивать умение визуализировать и озвучивать причинно-следственные связи между собой и окружающими предметами;
– воспитывать и развивать всестороннее развитию личность;
– воспитывать у детей желание участвовать в совместной деятельности со всеми частниками образовательного процесса, активнее использовать знания в повседневной жизни;
– развивать любознательность, воображение, мышление, умение строить догадки и предложения.
Планируемый результат:
– возрастет активность ребенка, его инициативность, а также выработается самостоятельность в проявлении творчества;
– улучшаться речевые и коммуникативные навыки;
– дети смогут более четко формулировать свои мысли. Будут легче усваивать инструкцию взрослого;
– у ребенка сформируются аналитические предпосылки, что даст возможность не только более четко воспринимать информацию, а также установить причинно-следственные связи.
Адвент-календарь был изобретён в Германии в 1903 году Герхардом Лангом. Когда он был ребёнком, его мама в преддверии Рождества пекла 24 безе и прикрепляла их к картону, чтобы сын знал, сколько осталось до сочельника.
В последнее время технология адвент-календарей стала входить и в практику работы дошкольных учреждений.
Адвент-календарь – это календарь, который состоит из тематических дат и заканчивается итоговым мероприятием.
Число дней адвент-календаря составляет от недели до месяца. Дети ежедневно снимают по одному элементу, тем самым уменьшая количество дней, оставшихся до мероприятия.
Прежде чем выбрать карточку с символом необходимо выслушать предложение детей, как правило, предложений всегда поступает много.
Вы выбираете количество дней, которое будет будете отсчитывать до наступления события. Это может быть месяц, может быть неделя, а может и 3 дня.
С наступившим числом с другой стороны этой карточки, дети находят задания либо сюрприз с заданием. Задания могут быть как составляющая часть расписания организованной образовательной деятельности, так и игровых заданий, выполняемых в режимные моменты совместной деятельности педагогов с детьми или самостоятельно.
Свойства адвент-календаря: наглядность, привлекаемость, запоминаемость, творчество.
Методика составления Адвент-календаря:
Создание и наполнение адвент-календаря – это творческий процесс. Адвент-календарь может состоять из разных деталей – всё это зависит от фантазии, возраста и увлечений ребенка. Макетом Адвент- календаря может быть простое полотно и тематические визуальные карточки. На форму адвент-календаря отлично ложится комплексное – тематическое планирование.
Принципы составления адвент-календаря:
1. Стиль оформления должен соответствовать лексической теме.
2. Определённое место календаря. Календарь должен быть доступным и многофункциональным.
3. Присутствие тайны. Дети очень любопытны, а наличие кармашков создаёт интерес и предвкушение сюрприза.
4. Адвент-календарь предполагает свои правила игры. Один день – одно задание. Любопытный ребёнок может захотеть увидеть сразу все задания и сюрпризы, поэтому задания добавляются ежедневно.
5. Задания должны быть приятными, интересными и соответствовать возрасту и возможностям детей. Они могут быть разной направленности
6. Число дней календаря зависит от периода реализации темы, и составляют от недели до месяца.
Когда будете планировать, какой именно сделать календарь, учитывайте какие знания вы хотите дать малышам, придумайте развивающие задания. Используйте в календаре различные цвета, геометрические формы: один день – одна форма и один цвет (оттенок). Счет – первостепенный фактор, считаем дни, сколько ушло и сколько осталось.
Подключите всю свою фантазию и устройте общий досуг, приключение на целый месяц (или меньший период). Спрячьте где-нибудь большой подарок и нарисуйте карту с заданиями, которые малыши должны выполнить. Разрежьте ее на кусочки или даже разорвите. Вкладывайте в кармашки каждый день по кусочку карты, чтобы в конце месяца вы могли собрать ее целиком и найти главный приз.
Анализ результативности:
Опыт проведения занятий с использованием адвент-календаря, показывает, что он помогает развитию интереса у детей достижению результатов данной технологии.
1. развивает творческое воображение ребенка, способствует развитию свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать);
2. Формирует умения и навыки, связанные с восприятием, временными представлениями, а также переработкой и обменом поступающей информации;
3. В процессе работы с адвент — календарем дети становятся более уверенными в своих силах и способностях, а также часто проявляют творчество.
4. Улучшается результативность их познавательной деятельности.
Дети более общительны, не боятся высказать свое мнение, применяют полученные знания в повседневной жизни. У детей формируются умения слушать друг друга, уважительно относиться к мнению других детей.
Список литературы
1. Алиева Т. Детская инициатива – основа развития познания,
деятельности, коммуникации. Дошкольное воспитание. – 2015
2. Давидчук, А. Н. Познавательное развитие дошкольников в игре /
А. Н. Давидчук. – М.: Творческий центр Сфера, 2013.
– Дергунская Проектная деятельность дошкольников, учебно-
методическое пособие. Москва, 2012
3.Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 1/Н. А. Модель – «ТЦ Сфера», 2016
Интернет – ресурсы:
4. infourok.ru
5.kopilkaurokov.ru
6.nsportal.ru
Влияние медиапространства на сознание человека
Ёлшин Дмитрий
Леонидович, педагог-психолог
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная
школа №9
поселка Чульман,
Нерюнгринского района,
Республики Саха (Якутия)
Российская Федерация
Аннотация. В статье рассматривается проблема влияния медиапространства на сознание человека и то, какие негативные дистонические факторы оно оказывает. В статье охарактеризованы пути передачи, дестабилизирующей работу психики информации. Обозначены базовые механизмов воздействия медийных проявлений на формирование личности человека.
Ключевые слова: медиапространство; психотрансформация.
Актуальность работы обуславливается всё большим преобладанием средств массовых коммуникаций в контексте развивающего пространства. Развитие и образование человека всё больше включается в медиапространство. Наряду с этим через каналы медиа на потребителях используются всё более совершенные технологии воздействия, попасть под которые могу все группы населения.
В сложившихся условиях является необходимым понимание механизмов и способов в регуляции процессов влияния информационного контента на развитие личности. Сегодня, данные навыки активно используются профессионалами, занимающимися изготовлением рекламы, сериалов, компьютерных игр и других массмедиа, которые научили искусно управлять сознанием своей аудитории.
Под понятием психологической медиакомпетентности понимается область знаний, которая включает в себя методы, приемы и технологии анализа медиакоммуникаций с целью выявления негативных влияний на психику человека. Также психологическая медиакомпетентность определяет уровень безопасности медийного контента и степень его влияния на развитие личности человека. Кроме того, данное понятие тесно связано с тем, как обыватели реагируют на психотрансформационный контент. Также важной особенностью психологической медиакомпетентности является защита личности человека, в частности, детей. Так как в настоящее время по всем возможным каналам трансляции наблюдается как правило негативный контент.
В условиях постоянных перемен в общественной жизни, которые тесно связаны с медиапространством, оказывающим значительное влияние на формирование личности, ставит перед нам проблему исследования влияния медиа на развитие психологических процессов в сознании человека. Именно от того, на сколько человек компетентен в сфере фильтрации медиаконтента, зависит его успех в образовательной и развивающей деятельности. Многое зависит от положительного или отрицательного эффекта медийных текстов, а также умения обеспечивать психологическое благополучие личности в медийной сфере, и способности использовать обучающий и развивающий потенциал медийного пространства.
Феномен медиа представляет собой сложное и многоаспектное явление, изучаемое представителями различных научных дисциплин – философии, социологии, психологии, лингвистики, культурологии и информационных технологий. Медиа стали главным объектом медиапсихологии, научной дисциплины, направленной на анализ того, какие изменения в развитии личности и социуму оказывают СМИ. Также данная наука призвана обеспечить исследователей психодиагностическим и аналитическим материалом медиаконтента. Вышеизложенные задачи являются важнейшим аспектом развития данной дисциплины, так как их разработка помогает обезопасить детей от психотравмирующего воздействия медиапространства.
На настоящий момент наиболее существенное влияние на процессы психического развития у детей оказывает телевидение. На телевидении недобросовестные рекламодатели и руководители медиахолдингов используют различные уровни манипуляции с целью увеличения своей аудитории. Негативное влияние телевидения на детей выходит за пределы привычных форм восприятия – выявлено, что дети не только внимательно следят за происходящим, но и глубоко переживают сцены, происходящие на экране, проявляя активность процессов актуализации, что обуславливает разнообразие развивающих и трансформирующих эффектов, связанных с телевизионным воздействием.
Особое влияние на дестабилизацию психологической безопасности детей и подростков оказываю телепрограммы, предназначенные для взрослых. Категорически не допускается присутствие работающего устройство медиатрансляции в непосредственной близости с детьми, даже если оно будет звучать на фоне. Медиаконтент может негативно сказываться на развитие личности ребенка, деформируя его возрастные особенности развития. Необходимо понимать, что дети реагируют на подобный контент по-разному, и невозможно предугадать его влияние на поведение ребенка.
Исследования показывают, что телевидение, а точнее звук медиаконтента оказывает существенное влияние на развитие сенсомоторных навыков у детей до полутора лет. Исследователи отмечают, что зафиксировано значительное снижение объема памяти, а также наблюдаются проблемы с развитие наглядно-образного мышления у детей, родители которых не обеспечили их защиту от влияния медиаконтента телевизионных передач. У детей помимо вышеперечисленного снижается интерес к реальным предметам окружающего вида, а также события и фактам, происходящим в действительности.
Ассоциация детских врачей педиатров Соединенных Штатов, настоятельно рекомендовала родителям ограничивать детей от воздействия на их сознание СМИ, так как они оказывают лишь негативное воздействие на развитие детей. Решение ассоциации детских врачей педиатров было основано на том, что для развития детей с младенчества особую роль оказывает психоэмоциональный контакт с взрослым человек, именно живой человек, а не средство цифрового вещание вкладывает основы развития когнитивных, эмоциональных и сенсорно-моторных навыков ребенка.
Такие исследователи как Е. О. Смирнова, Н. Ю. Матушкина и С. Ю. Смирнова в своей работе сравнили развивающий потенциал виртуальных игр и традиционных. Например, игра и манипуляция с реальными предметами помогает ребенку развивать моторику рук, также ребенок может использовать оральный и тактильный тип восприятия, к тому же реальные предметы оказывают большее эмоциональное и зрительное воздействие на психику ребенка. Манипуляции с предметами, которые подразумевают нанизывание колец на стержень развивают у ребенка зрительно-моторную координация и помогает легче воспринимать объекты в пространстве. Подобные игры на телефоне или планшете не предполагают всеобъемлющее задействование психомоторных функций ребенка и тем самым доказывают свою неэффективность. Без формирования у ребенка пространственного представления о предметах и о самом себе, невозможно дальнейшее нормотипичное развитие личности ребенка [14].
С. Б. Тимофеева в своем исследовании выдвинула важность разработки алгоритма психологического анализа и классификации компьютерных игры. Данный алгоритм можно использовать при оценке влияния игр на психику детей [15].
Исследователи по настоящее время ведут споры о том, какое воздействие на психику ребенка оказывает цифровое пространство. Некоторые исследователи утверждают о том, что медиапространство способствует расширению у детей знаний в различных аспектах их социального развития, другие же напротив, говорят о снижении активности детей, что сказывается и на качестве реальной игры. Также цифровое воздействие на ребенка может вызвать психоэмоциональные сбои, которые будут проявлять себя в повышенной агрессивности, переизбытке энергии и чрезмерной тревожности.
С. М. Рейч, Дж. К. Чу и М. Варшаваер в своём исследовании обозначили степень влияния на психику человека электронных книг. Их работа не показала значительных различий между образовательным и развивающим потенциалом чтения традиционных и электронных книг. Однако нельзя отрицать такие отвлекающие факторы при использовании цифровых книг как аудио и видео контент и игры, способствующие отрыву от учебного процесса, что значительно уменьшает его ценность. Это исследование противоречит распространенному убеждению о том, что добавленные возможности цифровых устройств способствуют более эффективному усвоению информации [3].
А. В. Романова в своем исследовании отметила, что японская традиционная анимация в виде аниме «Наруто: ураганные хроники» в отличии от советского мультипликационного фильма «Котенок по имени «Гав», оказывает отрицательное воздействие на развитие личности детей. К сожалению, авторы не представили психологического анализа медиаконтента, что говорит о сомнительности результатов исследования [10, 11].
В проведенном исследовании Е. С. Кыштымовой и Е. Л. Трофимовой, удалось выявить влияние мультфильмов на развитие психики младших школьников. Исследователи отметили, что самое важное заключается в том, каким образом представлен художественный образ в мультфильме. Кроме того, авторы заметили, что на большинстве медиаконтента возрастная маркировка не соответствует требованиям ФЗ №436 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» [6, 7].
С. Ву и ш. Тао проанализировали, какое воздействие оказывает медиапространство на проявление таких патологических изменений в психике человека как тревожность и депрессия. Авторы в своем исследовании опирались на выборку в размере 2521 человека. Им удалось установить, что у испытуемых, которые проводили больше времени у экранов смартфона, телевизора и компьютера наличие патологических изменений в психике было больше, чем у людей, ограничивающих себя в использовании медиасредств [1, 2].
Д. А. Антонов и Р. Р. Валеева в своей работе провели анкетирование российской молодежи и выявили, что негативное воздействие реклама оказывает на 66% опрошенных, у которых также наблюдался рост агрессии. 34% опрошенных отметили, что вполне допустимо использование сцен насилия на экранах массмедиа [9, 12].
Вывод
Проведенный анализ научных работ, посвященных воздействию медиа на развитие детей, показывает отсутствие общепризнанного подхода к пониманию базовых механизмов воздействия медийных проявлений на формирование личности человека. Практические исследования, которые проводились в данной сфере, имеют некоторые вопросы о надежности используемых методов. Многие из исследований опирались на результаты математической статистики, которая обобщала время, проведенное в цифровой среде и особенностями респондентов.
Также необходимо отметить, что исследования игнорировали многие аспекты, уделяя особое внимание содержанию, художественным и эстетическим образам при анализе медиаконтента. Хотя существует убедительное подтверждение отрицательного влияния цифровой активности на развитие детей до трех лет, для других возрастных групп выводы остаются относительными из-за неоднозначного подхода к изучаемому явлению. Кроме того, в имеющейся в доступе литературе, нам не удалось найти комплексный подход к анализу медиаконтента и его образовательного и развивающего потенциала.
Итак, проведенный анализ литературы позволил нам установить, что в настоящее время невозможно определить с точностью, какое влияние медиаконтент оказывает на развитие детей и по каким критериям необходимо определять его образовательный потенциал. Исследования в основном направлены на выявление деструктивных последствий медиаконтента на психику детей, при том, как анализ медиаконтента и его потенциал в развитии детей по настоящее время изучен недостаточно, и требует новых подходов и методов.
Список литературы
1. Антонов Д. О., Валеева Р. Р. Агрессия личности как результат влияния телевизионной агрессии // Перспективы науки: материалы III Междунар. заоч. конкурса науч. исслед. работ. 2016. С. 50—53.
2. Братусь Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С. 284—298.
3. Винтеррхофф-Шпурк П. Медиапсихология. Основные принципы. Харьков: Гуманит. центр, 2016. 268 с.
4. Жижина М. В. Медиапсихология: исторический экскурс в становление научной дисциплины // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2016. №4. С. 10—19.
5. Исследование возрастной адресации мультфильмов / Е. О. Смирнова [и др.] // Культурно-историческая психология. 2014. №4. С. 27—36.
6. Кыштымова И. М. Психосемиотика креативности. Иркутск: ИГУ, 2008. 579 с.
7. Кыштымова И. М., Скорова Л. В. Психологическая медиакомпетентность: метауровневая модель // Изв. Иркут. гос. ун-та. Сер. Психология. 2018. Т. 23. С. 77—87.
8. Лазарева О. О. Влияние телевидения на эмоции и поведение ребенка // Сб. ст. по материалам V Междунар. заоч. науч.-практ. конф. 2017. №3 (5). С. 75—91.
9. Маклюэн М. Понимание медиа: Внешние расширения человека. М.: Кучково поле, 2017. 464 с.
10. Пронина Е. Е. Психологическая экспертиза рекламы. Теория и методика психотехнического анализа рекламы. М.: РИП-холдинг, 2000. 96 с.
11. Савчук В. В. Медиафилософия. Приступ реальности. СПб.: Изд-во РХГА, 2014. 350 с.
12. Саскинд Д., Саскинд Б., Левинтер-Саскинд Л. Тридцать миллионов слов. Развиваем мозг малыша, просто беседуя с ним. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016. 288 с.
13. Спирина А. В. Особенности влияния просмотра видео и телепередач с элементами насилия на психическое здоровье детей дошкольного возраста // Здоровье и образование в XXI в. 2017. №19 (6). С. 164—167.
14. Смирнова Е. О., Радева Р. Е. Психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры // Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования / Отв. ред. В. С. Собкин. Вып. 7. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. С. 330— 369.
15. Тимофеев С. Б. Психологические классификации компьютерных игр // Материалы международной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» (г. Санкт-Петербург, 19—20 апреля 2018 г.). СПб: СПбГИПСР, 2018. С. 274—277.
16. Тимофеев С. Б. // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2018. С. 274—276.
17. Шаханская А. Ю. Влияние мультипликационных фильмов на развитие детей младшего школьного возраста // Вестн. Челяб. гос. у-та. Сер. Филология. Искусствоведение. 2013. №22 (313). С. 286—289.
Организация проектной деятельности на логопедических занятиях
