Еще одной важной и злободневной темой, вызывающей интерес не только у специалистов, но и родителей, – это подростковая проблематика.
Семейной психологии посвящены статьи, направленные оказание психологической помощи и гармонизации детско-родительских отношений.
В разделе «Индивидуальное консультирование» авторы статей рассматривают практику консультирования в период пандемии, предлагают практические приемы по преодолению стресса и проблем в эмоциональной сфере. Особое место уделяется проективным методам диагностики и приводятся примеры применения арт-терапевтических приемов в работе практического психолога.
Современные коуч-технологии активно применяются в образовании, профессиональном развитии и бизнесе, и статьи наших авторов отражают данный тренд.
Вы можете ознакомиться с опытом проведения молодежных программ в вузовской практике, узнать о формах супервизии для практикующих психологов. Важным аспектом развития профессиональных компетенций является умение противостоять стрессу. Статья, посвященная теме профилактики эмоционального выгорания и профессиональных деформаций психологов, помогает найти способы повышения продуктивности деятельности специалистов.
Психологическая помощь по различным проблемам, консультирование и тренинги, а также психологическое сопровождение занимают значительное место в современном обществе. К профессии психолога предъявляются высокие требования. Для успешной деятельности и профессиональной реализации в различных сферах практической психологии помимо базового образования и знаний, необходимы опыт, эмпатия и клиент-ориентированность.
Ассоциация практических психологов и коучей дает возможность успешным профессионалам делиться своим опытом, принимать участие в конференциях, обучающих программах, супервизорских группах, быть членами Экспертного совета Ассоциации, а также публиковать свои труды.
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Сенгеева О. Л. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
Донахью Ю., Сенгеева О. Л. ОПЫТ РАБОТЫ В ШКОЛЕ С УЧАЩИМИСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
Рогачева М. А. ФОРМИРОВАНИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКИХ СООБЩЕСТВАХ. ТРЕНИНГ БЕЗ ПРЕРЫВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Лисагор М. Е. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК НОВООБРАЗОВАНИЕ ЮНОСТИ
Амрани Д. А. ПРИЧИНЫ НЕЭФФЕКТИВНОСТИ БОРЬБЫ С ПРОБЛЕМОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ
Борисова О. М. РАБОТА ПСИХОЛОГА СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Осютина И. В. ПРОГРАММА НЕЙРОПРОФИЛАКТИКИ ДЕТЕЙ 4—11 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ЗАМЕЩАЮЩЕГО ОНТОГЕНЕЗА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Курамшина Е. В. ТРЕХСТУПЕНЧАТАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ: 4 ГИБКИХ НАВЫКА
Раздел 2. ПРАКТИКА СЕМЕЙНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Шукова Г. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ «СЕМЕЙНАЯ СОЦИОГРАММА» В ДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Хушвакова Е. М. ПОДРОСТКОВЫЕ СУИЦИДЫ: КАК СПАСТИ РЕБЕНКА ОТ НЕОБДУМАННОГО ШАГА?
Корчагина И. Л. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗОК ПРИ РАБОТЕ С КЛИЕНТКАМИ, ЖЕЛАЮЩИМ НАЛАДИТЬ ОТНОШЕНИЯ С ПАРТНЕРОМ
Шишкова С. Ю. РАЗБОР КЛИЕНТСКИХ СЛУЧАЕВ ПО ТЕМЕ РАЗВОДА В СЕМЬЕ
Раздел 3. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Овсяник О. А., Нестерова А. А. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ С РАЗНОЙ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ
Сенгеева Т. Н. О ПРАКТИКЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ
Чернявский А. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И КОУЧИНГОВЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С НАРУШЕНИЕМ СНА И БОДРСТВОВАНИЯ
Хнкоян Л. А. СПЕЦИФИКА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Алешина М. М. ЛОКУС КОНТРОЛЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА САМООЦЕНКУ
Раздел 4. КОУЧИНГ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
Пожарская Е. Л. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИКИ ВОЗРАСТНОЙ ПРОГРЕССИИ В КОУЧИНГЕ ПОСТОЕНИЯ КАРЬЕРЫ
Шишкова С. Ю., Воронова А. А. НЕЙРОКОУЧИНГ – УСПЕХ В ТВОЕЙ ГОЛОВЕ
Курахмедова П. Т. СУПЕРВИЗИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПСИХОЛОГА.
Чердакова А. В. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ МОЛОДЕЖНОЙ КОМАНДЫ В БИЗНЕС-ПРОЕКТЕ
Воронова А. А. СПОСОБЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА
Пожарская Е. Л., Ильина Н. Ф. ЦЕННОСТНЫЕ И КАРЬЕРНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Шорохова К. В. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА РУКОВОДИТЕЛЯ: ПЕРСПЕКТИВЫ И ВЫЗОВЫ
Бойчук И. И. ДЕТЕКЦИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ SOFT SKILLS В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГОВ И КОУЧЕЙ
Корчагина И. Л. КАК ПСИХОЛОГУ НАПИСАТЬ ЭКСПЕРТНУЮ КНИГУ
Раздел 1. ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
Сенгеева Оюна Леонидовна, практический психолог, член АППК sengol@mail.ru (mailto:sengol@mail.ru)
Аннотация: В статье рассмотрены особенности адаптации детей при переезде в другую страну. Автор рассматривает такие виды адаптации как: психологическая, социальная (личностная) и физиологическая.
Ключевые слова: адаптация, виды адаптации адаптация учащихся
В психологической литературе понятие адаптации интерпретируется с акцентом на индивидуальные, личностные качества и структуру личности в целом (А. А. Алдашева, 1984; Ф. Б. Березин, 1981; Н. Г. Колызаева). Изучением адаптации занимались такие ученые: Г.М Андреева, Л. С. Выготский, А. И. Донцов, Т. В. Залевский, А. В. Карпов, В. А. Мазилов, В. В. Новиков, М. С. Роговин, Л. Н. Сошникова, Л. И. Уманский, Ж. Пиаже.
Физиологическая адаптация (или поведенческая) – совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий и направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды.
Социальная адаптация – процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды.
Социальная адаптация предполагает:
– адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
– адекватную систему отношения и общения с окружающими;
– изменчивость (адаптивность) поведения в соответствие с ролевыми ожиданиями других;
– способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслуживанию в коллективе;
– способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха.
Одним из видов социальной адаптации является адаптация социально-педагогическая, т. е такое взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы.
Понятие «социально-психологическая адаптация» рассматривается Г. Р. Дичевым (1976), Б. Т. Гурусбековым (1981) как сложная система приспособительных мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности, и связанная прежде всего с изменением статуса ребенка.
По мнению М. Р. Битяновой, приспособить ребенка к школе – значит приспособить его к функционированию: выполнению учебных и социальных требований, принятию на себя ролевых обязательств школьника. Естественно, что такое приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном: формируются определенные установки, личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником – послушным и старательным, неконфликтным.
Еще одна трактовка термина «адаптация» выводит на понятие «готовность к развитию». Адаптированный человек – это субъект жизнедеятельности и своего дальнейшего развития, он способен использовать данную ему социальную ситуацию для решения задач сегодняшнего дня и формирования предпосылок движения вперед. «Адаптировать ребенка к школе, считает М. Р. Битянова, – значит приспособить его к развитию (наряду с функционированием, конечно). Ребенок ощущает себя в конкретной школьной среде автором своей жизни. У него сформированы психологические свойства и умения, позволяющие ему в нужной степени соответствовать требованиям и нормам, но что гораздо важнее – у него сформирована способность развиваться в этой среде, реализовывать свои способности, не приходя с ней (средой) в противоречие или решая это противоречие. Школа и ребенок взаимно адаптируются друг к другу.
Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2—3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых – мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.
Как же проходит адаптация при переезде? Психологи Ребекка Левин Коули и Мелисса Кулл выяснили, что особенно тяжело переезд дается дошкольникам. «У младших детей хуже развиваются навыки общения, чаще возникают эмоциональные проблемы и проблемы с поведением, – говорит Ребекка Левин. – Эти эффекты могут длиться годами. Ученики начальных или средних классов переносят переезд легче. Результаты исследования показали, что негативные эффекты переезда – снижение успеваемости (особенно по математике и по способности понимать прочитанное) у детей старшего возраста не так выражены и их влияние быстро ослабевает».
Разные страны применяются разные меры, направленные на упрощение адаптации детей из других стран в государственных школах. Важно помнить, что дети до 12—13 лет достаточно легко переносят переезд и проживание в новой для себя стране, в том числе учебу в чуждой для себя языковой среде. С учетом того, что страны по разному делят градацию на уровни начального, среднего и старшего школьного образования, эту разницу необходимо учитывать при переезде ребенка в другую страну.
Обучение учеников часто проходит в отдельных зданиях и исключает пересечение учеников разных возрастных групп. Однако есть форматы обучения, где дети разных возрастов могут пересекаться на переменах, спортивных и культурных мероприятиях.
Если ваш ребенок недостаточно хорошо владеет иностранным языком, необходимым в данной стране, или даже совсем не знает его, то в школе к нему приставят отдельного учителя и назначат дополнительные уроки по языку. Кроме того, мигрантов стараются интегрировать в среду говорящих на языке близком ребенку для психологической поддержки.
Таким образом, под адаптаций можно понимать поэтапное приспособление ребенка к новым системам социальных отношений (режим жизнедеятельности, взаимоотношения, требования). Насколько успешно пройдет первый этап адаптации ребенка, от этого будет зависеть его дальнейшее развитие.
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 2001. – С. 162.
2. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. М., 2001. – С.211.
3. Как помочь первокласснику адаптироваться к школе? // [Электронный ресурс] режим доступа: http://doctor.itop.net (Дата обращения 11.11.2012).
4. R. Coley & M. Kull «Cumulative, Timing-Specific, and Interactive Models of Residential Mobility and Children’s Cognitive and Psychosocial Skills», Child Development, 2016.
5. R. Webb al. «Adverse Outcomes to Early Middle Age Linked With Childhood Residential Mobility», American Journal of Preventive Medicine, 2016.
ОПЫТ РАБОТЫ В ШКОЛЕ С УЧАЩИМИСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
Юлия Донохью, школьный психолог; Оюна Сенгеева, практический психолог, член АППК sengol@mail.ru (mailto:sengol@mail.ru)
Аннотация: В статье описан опыт работы с детьми с особенностями в развитии в школе.
Ключевые слова: специальное обучение, инклюзивное обучение, учащиеся с особенностями развития.
Инклюзивное (от анг. «inclusion» включение) образование – это долгосрочная стратегия, представляющая собой построение такой образовательной среды, которая позволит каждому ребенку, включая детей, имеющих серьезные отклонения в психофизическом, эмоциональном, социальном и других аспектах развития, обучаться совместно в общеобразовательном учреждении, но на уровне своих возможностей. [3, с. 37] Основополагающим элементом в образовательной системе инклюзивное образование стало не так давно. В 1988 г. на Всемирной конференции «Образование для всех» в Джомпьене. [4] Первые разработки и проекты за рубежом начались в 70-х годах XX века.
Инклюзивное образование – это сложный процесс, где основными критериями служат: психологическая, методическая, техническая готовность образовательных учреждений. Готовность всех участников процесса: детей с ОВЗ, их родителей, нормально развивающихся учащихся и их родителей, образовательного состава, администрации и государства.
Адаптация внешней среды к инклюзивному образованию. К настоящему времени накоплен большой опыт: учебно-методический комплекс, законодательная база, технологическое и экономическое обеспечение. На сегодняшний момент более 40 стран мира используют инклюзивное образование в общеобразовательном процессе.
Рассмотрим развитие инклюзивного образования и обучения детей с особенностями здоровья. Вопрос об интеграции детей-инвалидов поднимался в многих странах с 1970 годов. Основная цель заключается в интеграции обучения детей с особенностями здоровья в общеобразовательных школах с предоставлением по мере необходимости дополнительной помощи. С 80-х г. XX века разрабатываются программы, которые действует и в настоящее время. Основная цель программ – создать все условия для детей с ОВЗ, чтобы они могли пользоваться услугами, с той же простотой, как и обычный человек. Каждое учреждение должно приспосабливаться ко всем детям, вне зависимости от их социальных, эмоциональных, психологических или других особенностей. Тем самым учитываются индивидуальные потребности учащихся на этапе планирования образовательного процесса. Его разработка осуществляется по следующим критериям: реалистичность, уровень достижения, возможность оценки, активность. Индивидуальный подход распространяется и на рабочее место, где учитываются также потребности и меры ограничений. Активная деятельность со стороны государств проявлялась в постройке новых учреждений, в переустройстве, где учитывались различные потребности детей с ограниченными возможностями (ОВЗ). [1]
Нужно отметить, что данные методики и технологии осуществляются во многих странах. Государственный заказ выполняется, обучающиеся с ОВЗ имеют возможность дальнейшего трудоустройства. Тем самым можно сделать вывод, что внешняя среда адаптирована к данному процессу.
